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1、浅谈中学化学实验教学中的“度”与“导”【摘要】化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是化学教师的基木授课手段，是培 养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法的有效途径。如何掌握好技能训练且能突 出创新能力的培养？关键在于化学实验教学中把握好“度”与“导”的艺术教学。【关键词】化学实验实验教学实验教学方法化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是化学教师的基木授课手段，是培养学生形 成科学的思维方式，是掌握科学研究方法的有效途径。那么，如何才能掌握好技能训练并且 突出其创新能力的培养呢？关键在于中学化学实验教学中应把握好“度”与“导”的艺术教 学。“度”的把握（-）实验教学前应激发学生的“关注
2、度”做实验前，教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识作为铺垫，为实验的顺利进行创造有利的条件。在课开始几分钟内应平中有奇、快速切入与木实 验有关的知识，直接触及实验的实际需要。如：实验室用碳酸钙与稀盐酸溶液来 制取二氧化碳气体，可在课始复习提问：生成的二氧化碳气体用什么方法收集 呢？可根据它的性质选择排水还是排气收集呢？还有实验装置设置选择等相关 基础知识让学生对所要研究的对象有一个大致的了解，有FI的性进行实验。以便 课堂中实验教学更好地开展。实验伊始，教师可巧设导语，引发学生学习兴趣, 营造积极探索的学习大氛I韦I。如：在分组实验：“硫酸的性质”有关浓硫酸与铜 反应实验前，教师应提醒学
3、生说往届学生做好这个实验会观察到两个不同现象:（1）得到蓝色溶液；（2）溶液无色，试管底部出现白色沉淀。为什么在同样的 实验条件下会观察到不同实验现象呢？请从用量的角度加以验证和解释。短短的 几句话，就可引起学牛强烈主动获取知识的兴趣。他们做起实验便特别认真，观 察自然也细致了，无形中己提高了学生科学探究能力。（二）实验教学过程要加强学生的“参与度”“教为主导，学为主体”应贯穿在整个实验教学过程中。化学实验能够激发 学生学习化学的兴趣，这就需要在教的过程中应充分地调动起学生的学习积极主 动性和趣味性。以学生为主体，让其最大限量地动手和动脑，主动地参与到实验 的探究活动中来。让学生上台与教师合作
4、完成实验，又或者让学生上立演示, 教师与下面学生一同参与观察、记录、分析整理得到结论等。如：石蕊遇酸变色、 氢氧化钠溶液与利氯亚铁溶液反应、蔗糖水解等比较简单操作的实验，可让学生 分组进行且进行比较和让学生总结。这样，学生通过自己动手印象深刻。创造条 件让学生参与，同时培养探究兴趣，经过多次实验学生技能必会有所提高。这就 充分体现了学生“参与度”的艺术教学。（三）实验教学的分析设问应“多角度”实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分，教师应多角度去进行分 析，提出质的体现，又要讲究量的要求，且要切入重点、难点和疑点。引起学生 讨论，进行操作，以获得更多知识技能。如：氢氧化钠溶液与氯化铝溶液
5、反应， 会有白色沉淀生成、沉淀又溶解等现象，这就要从量的方面去分析了。滴定实验 中怎样分析过量等问题，都是要从多角度去分析。（四）实验结束后小结应“高浓度”实验教学的关键是归纳出高质量的课后小结。因为小结是对整个实验过程所 得现象分析等作出高浓度精华，是提纲展现本节实验的过程及结构，其作用是画 龙点睛。如：“氢气还原氧化铜”实验用4个字归纳操作要领：“（通）氢一（点） 灯一（熄）灯一（通）氢”还有过滤操作吋保持“一贴二低三靠”等，让学生容 易记住同吋也增加趣味性。二、“导”的把握“施教之法，贵在启示”，实验课堂教学活动中每一个环节都有教师的启导, 最终H的是服务“学”。“导”的教学体现于几个方
6、面：（-）当学生感到困难吋，应及吋“指导”学生在做实验时，会遇到思维受阻或偏差，此吋，教师就疑解答、指点、化 难为易，使学生产生顿悟理解，以获取成功喜悦，解决困难。如“乙烯的制取” 中反应条件控制的问题；“银镜反应”中试管的洁净度和醛的浓度问题等，教师 此吋要抓住要点，化难为易去引导学生顺利开展实验。（-）当学生出现“厌学”吋，要及时“诱导”有的实验内容枯燥乏味，过程复杂多变，H的及要求又有一定难度，这就容 易使学生产生望而生畏的厌学心理，针对这种现象，教师要适时诱导。如：“乙 烯的制取和性质”的学生实验中乙烯，由于检查气密性、反应物的混合、气体检 验、尾气处理等操作步骤的繁琐，一些药品散发出
7、难闻的气味，再加上最后的实 验结果不易成功，容易使学生产生庆烦及放弃的心理。因此，教师应随吋从实验 方法、实验技巧等方而加以引导。告诉学生调整乙醇和硫酸的量比；加一定量的 人理石代替碎瓷片，控制硫酸的酸度，减少炭化现象；控制好反应温度是关键； 温度计应插在液面下，用排水法收集、用碱液处理尾气和除去二氧化硫气体等。 操作要领的循循善诱，就会得到满意的实验结果。实验成功会使学生从内心产生 一种愉悦感，也就会变“厌学”为“乐学”，进而提高实验教学质量。(三)当学生照方抓药时应给予“引导”有的学生在实验时，不会设计实验装置，只是单纯地模仿，所以如果换-滩 度大一些的实验吋，使束手无策，得不到满意的结果
8、。对此，教师应避虚就实， 依据实际特点引导学生去发现新知，总结规律，从“死学”变为“活学”。如“制 取氯化氢气体”，实验中涉及尾气处理装置吋可设计这样一些问题：制氯化氢可 用制氯气的装置吗？为什么？请你设计一些防倒吸的装置。借一系列的问题的回 答和思考培养学生的观察能力，严密的逻辑思维和分析问题的能力，也培养学生 在理解基础上运用自己的语言回答问题而不是死记硬背，且进行了发散思维。6 这样有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。学生的实验技能是在化学实验活动中逐步形成和发展的，需要i个正确引导 培养的过程。在中学化学实验教学中，强化化学实验能力的训练，教师应把握“度” 与“导”的教学方法
9、。实验中，培养学生的科学方法和科学态度。使学生主动获 取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。教师应鼓励和引导学生大祖去设 想、创新。为化学发展开创一个美好明天。【参考文献】1 田宗学.走进新课程，培养学生的实验技能.化学教育.2005. 282 朱敬华.实验教学中“度”与“导”的艺术.化学教育.2003. (7-8): 643 李显作.实验是中学化学教学中永恒的主题.化学教育.2005. 1314 郑洁.课堂实验探究教学中几个注意的问题.化学教.2005. 345 邵守灿.中学化学实验发展性模式的构建.化学教育.2003. (12)： 446 漆文胜“中学化学探究实验教学与现代教育技术的整合”的探究.化学教 育.2005. (7)： 537 童葆华.对“变式实验教学”的观察与思考.化学教育.2004. (5)： 518 叶海燕.探究性实验教学与问题意识培养的课题化学教冇.2005. 1259 周青，刘建青，杨辉祥.我国中学化学实验研究述评.化学教育.2005. (1)： 1410 强洪，王玉贤.化学实验建设的一个重要问题一一试剂及仪器的科学管 理.2005. (7)： 511 杨艳丽.中学生对化学实验的态度及其对化学教学的启示.化学教育.2004. 45
