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1、浅谈学生“写外功夫”的培养习作教学中的“写内功夫”关注的是写作知识的灌输，写作技巧的 强化。“写外功夫”关注的是学生写作能力的培养与提升，女th观察能力、 捕捉能力、积累能力、索材加工能力、情感休验能力等。那么，如何培养 儿童作文的“写外功夫”呢？一、相互追问，对话促学习作课上，在学生动笔写作Z前，教师常常先让学生进行口头表达， 即：让学生口述自己的习作打算写什么和怎么写，然后教师会给予其修改 建议。然而，笔者以为让学生去追问学生，效果会更好些。我曾让班级学 生以“爱上”为题写i篇习作，在给予学生充分时间思考之后，请学 生说说自己的构思，同时要求其他学生认真倾听，用追问的形式表达自己 的疑惑。
2、女m生：我打算写“爱上摄影”。我想在习作中先写写我为什么会爱上摄 影，然后再写我摄影的过程。生：（追问）请问你摄影的过程怎么写？生：我会写我用手机、卡片机和单反三个拍照时的不同感受。生：（追问）这三个在文章中的详略怎么安排呢？生：我考虑详写用单反拍照的经历，略写其他两个，因为单反拍出的效果最好。我想欣赏效果很好的照片，能够更好地表达自己对摄影的痴迷。生：（追问）欣赏好照片的确能够表达对摄影的喜爱，那你觉得还有 什么能表达自己对摄影的喜爱呢？生：我选景的时候、琢磨摄影技巧并去实际拍摄的时候，我觉得那一 刻我非常快乐。生：建议你将这些感受写出来，会让人真切地感受到你真的是爱上摄 影了。在以上习作指
3、导环节中，不难看出学，学生在追问之下，由一开始浮 光掠影般的概括式表达，渐渐完善出自己写作的谋篇布局、详略安排和细 节描绘，相信学生在经过这样的对话Z后，写作时会比一开始要得心应手 很多。而其他学生在追问写作思路的过程中，也会对自己的写作思路进行 反思、调控、修改和完善。当然，教师也可以相机引领、参与讨论、补充 发言，使整个过程达到更佳的效果。我们不难看出，这样的习作指导过程, 往往比一对一的“师生对话”式指导显得更加有效。在写作指导的过程中，鼓励儿童口头表达，倡导儿童对表达进行相互 追问，这其实正是一个“促学”的过程。在这样的追问中，无论是表达者, 还是提问者，他们的思维都得以激活，使得自己
4、的写作视野不断开拓、写 作思路渐渐清晰、写作重点得以明晰，达到从“一”生“百”、从“粗” 生“精”的效果，最终，迷上写作的“质疑”，实现写作的“广识二、学会比较，甄选发现比较，是确定事物之间相同点和不同点的思维方法，它为客观、全面地认识事物提供了一条重耍途径。此法的渗透与运用，可以帮助学生发展 写作能力，笔者曾听特级教师袁浩校长讲过指导学生如何写人的经验。袁：新来的教数学的黄老师，对你们好不好？生：很好。袁：那以前教数学的江老师，对你们好吗？生：也很好。袁：哦，都很好啊。那黄老师和江老师是怎么对你们的呢？他们一样 吗？生：不一样。袁：哪里不一样？这样，我今天不要你们回答我，我给你们一个星期 去
5、观察、去感受，看看黄老师、江老师到底有什么不一样。粗一看，这样的习作教学对话平淡无奇，也许有些人都会觉得画蛇添 足，因为他们通常是这样做的：师：班级新来的教数学的黄老师，他对你们好不好？生：很好。师：请你说说看他好在哪里？（几个学生说）师：说得不错，就请你像这几位同学这样，要用具体的事例来把黄老 师对你们的好讲清楚。注意要把人物的外貌、动作、表情等写细致。两个习作指导过程放在一起细细比较，就会发现：后者聚焦的仍是写 作知识本身的传递，而且更多地关注了班级中对实习老师特别留心的学 生。袁校长并没有将具体的事例、外貌、动作、表情等写作知识直接给学生，而是用“这位新来的实习老师究竟和以前老师的好，有
6、什么不一样” 这个要求将其涵盖其中了，他让学生自己去用眼睛观察，用心去感受实习 老师的一切表现，最关键的还在于他让学生在比较中甄选出新来老师的个 人特色。显然，学生在一周的观察比较中，会更加投入地去和这位新来老 师相处，会更加留心新来教师的举手投足，会更加细致地去捕捉新来老师 的一颦一笑。我们也能够确信，学生写出来的习作不仅有血有肉，而且一 定会呈现出个性化的表达。儿童，是形象化思维的个体生命。作为教师，抓住儿童的这一思维特 点，对我们的习作教学是大有裨益的。年年写春游，有没有在春游前就引 导学生要注意感受体验今年春游和去年春游的不同？常常写同学,有没有 在表达交流中，让学生去比较王同学和张同学的幽默有什么不一样？教会 学生擅用比较，不仅可以强化学生对目标性事物的深刻印象，而且能够帮 助学生比较容易地抓住目标性爭物的典型特点，并在写作过程中自觉将描 写形象化、细致化。（作者单位：南京市力学小学）
