《浅谈班级管理中表扬与批评的艺术(论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈班级管理中表扬与批评的艺术(论文)（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈班级管理中的表扬艺术表扬是对学生的一种好评和赞美，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉 感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。表扬能给学生精 神上的满足，增强自信心，进一步发扬自身的优点克服缺点。著名教育家陈贺琴说过：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂 而改过，是不大容易的，而小孩尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。我们的教育对 象正是喜欢听好话的孩子们，在教育中，耍想使表扬起到良好的效果，就耍讲究 表扬的艺术。如何使表扬在班级管理中发挥它的艺术魅力呢？%1. 表扬要面向全体班级是个大集体，老师的表扬不能只限于个别学生，而要面向全体：班主任 如果只经常表扬儿个学生，忽
2、视人多数同学的进步，全使学上感到老师偏爱，造 成同学Z间的不服气，影响到班集体的凝聚力。作为老师，应该做到表扬个别， 鼓励全体，让他们共同进步。俗话说：“数子千过，莫如夸子一长”，每个孩子都希望得到老师的肯定和赞 赏。所以，在教育教学过程中，老师要给予每个学生受表扬的机会，让他们在掌 声和喝彩中自信地成长。即使在表扬某个学生时，也要强调他是在为校、为班争 了荣誉，做到表扬一人鼓励一群。我们班有的同学体育尤其棒，有的音乐常拿奖, 有的美术人人夸，有的电脑精得很，有的书法顶呱呱每当他们在体育场上努 力拼搏，在艺术节活动中展现口我，在学习上勤学好问的时候，我会对他们说： “你们的表现真棒，你们是班级
3、的骄傲！希望每个同学都为班级撒上一滴汗水， 让一个小班级长成撑天的大树。，在老师的激励下，学生的集体荣誉感不断增强, 无论在平时，还是在各种活动、各类比赛中，每一个孩子都愿意为班级争光。%1. 表扬耍实事求是在班级管理中，经常要运用表扬的手段激励学生前进。作为班主任，既要以 敏锐的洞察力，及时发现学生的点滴进步，予以表扬鼓励，乂要在行使表扬前， 对表扬的内容进行全面的核实、确认，做到心中有数，客观准确；不能各种“头 衔化“高帽子满天飞，不能掺杂个人的好恶感情，而应该实事求是，避免成见, 既不夸大其词，也不轻描淡写。尤其是在表扬甲学生的时候，最好不耍拿他与乙 学生作比较，甚至让乙学生当陪衬、当“
4、绿叶”。否则，表扬不但不能充分起到鼓 舞和激励的作用，反而会顾此失彼，会使教师的威信下降。我班苏家宝同学是个 品学兼优，深受同学们喜欢和老师们欣赏的好学生。一次，我曾听数学老师表扬 他说：“苏家宝同学真是棒极了，大家都应该向他学习。吉可豪和他相比可就差 远了，他们俩简直一个是天上，一个是地上；一个是凤凰，一个是毛虫。事实 上，苏家宝同学并非完美无缺，吉可豪同学也不是一无是处。此后，吉可豪同学 像变了一个人似的，他开始讨厌老师，憎恨苏家宝，不喜欢所有的优秀生。多么 令人心疼啊，如果在表扬苏家宝的同时，我们能抓住契机鼓励错谋生克服困难， 使他们感受到集体的温暖和老师有力的支持，那么他一定会扬长避短
5、，面貌一新。%1. 表扬要一视同仁班主任应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生的身 o不能只表扬那些优等生，后进生却被置于“遗忘的角落，而应随时发现他们 身上的闪光点，主动帮他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬这一 武器去激励学生的上进心，增强学生的自信心。只有这样，学生才会认为班主任 是公平的，是一视同仁的，从而真正发挥表扬的作用。我班有一学生赵艺帆，学 习差，纪律差，“状况多，实在是找不岀优点来，同学们都不喜欢他，就连家长 也对他失去了信心。面对这种情况，我首先想到的是教师的职责：教书育人。学 生到学校来是接受教育的，我们不能苛求他们十全十美，我坚信，期望和激励
6、才 是打开他们心扉的金钥匙，是他们前进的动力。有一次，在班队会上，同学们展 开了激烈的讨论，场面十分热闹，突然赵艺帆站起来大叫：“吵什么吵，陈老师 感冒啦！听到这话，同学们都笑他：“你有毛病啊，老师不是在上课吗！可是, 我却当着同学的而及时表扬了他：“陈老师今天是有点不舒服，可能在课堂上没 有调动起自己的情绪，影响了同学们的积极性，老师今后一定会注意。你很细心, 连这一细微的变化都让你发现了，真不简单！你对老师的关心，让老师非常感动, 衷心地谢谢你。听到这话，赵艺帆同学不好意思地低下了头，说：“我不该在课 堂上乱叫。此时，教室里响起了热烈的掌声。从此以后，这孩子有了很大的转 变，课堂上能看到他
7、高举的小手，课外更是同学们的好伙伴。四、面对问题学生，重建他们的自尊心和自信心哲学家詹姆士精辟地指岀：“人类本质中最殷切的耍求是渴望被肯定。”在H 常工作中，我尽可能去表扬每一个学生，特别是问题学生，细心留意他们的闪光 点，找准机会，让他们切实感到老师对他们的了解和重视。我班有名学生名叫翟永裔，是一个典型的多动症孩子，经常做一些别人想不 到的事。自我约束力差。看到这些情况，我感到既痛心乂焦急。我认为这是自己 丁作的失职，我决心教育好他。利用星期天时间我到他家去家访，了解他在家的 一些情况。他在家做作业要父母轮流值班看着他，否则就不做；在家他每天都是 饭来张口，衣来伸手，除了和小孩疯狂，什么事都
8、不做。我告诉家长不要放弃， 老师和家长应该形成合力教育好孩子。到校后，我细心观察他的一举一动，发现 其实他也有上进的心理，只是不能很好的约束自己，同学们常取笑他，指责他， 他自己干脆破罐子破摔，自暴自弃。为了帮助他克服自卑感，重建自尊与自信心，我交给他一项具体任务：让他 负责擦黑板丁作。这是看起来很小，但是能坚持每天在下课后把黑板擦得干干净 净，可不容易。他接受了这项任务，工作起来特别认真，干得不错。我抓住每一 个有利时机表扬他，让他有成功的喜悦。我还利用下课、课余时间找他谈心，谈 学习的重耍性，谈如何与同学友好相处，做到晓Z以理，动Z以情。在我的多次 耐心劝说下，他终于如梦初醒，一改往日逛的
9、坏习惯。我及时在班上表扬了他， 并且把他在学校的点滴进步都告诉了他的家长，家长听后非常高兴，并要求和老 师配合，共同教育好孩子。由此看來，对问题学生的表扬是多么的重要。如果没有表扬，就难于开启他 们的心灵Z窗；如果没有表扬，就难于充分挖掘他们的闪光点；如果没有表扬， 就难于去掉他们的精神负担；如果没有表扬，就难于帮助他们取得可喜的进步了。五、遇到学生错误，批评无痕、欲扬先抑我从来不单刀直入地去批评一个学生，学生犯了错误，也首先肯定他的成绩, 使他感到在老师的心冃中自己仍然是比较完美的人。容易下决心去改掉自己的毛 病。试想，学生感到在老师的心FI中，自己的错误举不胜举，让他先改哪一条好 呢？他不
10、灰心丧气吗？在批评中表扬一个人还会使老师心平气和，学生容易和老 师沟通，增加亲切感。在一次语文公开课上，我班上的王美林同学将“憧憬”读成了 “撞憬”，引 起哄堂大笑。这时我却笑着对她说：“我发现你有了进步，你在独立思考问题。“憧”和“撞”是形近字，上课时你没有认真听课，这是你的错误，但你能根据 “憧”字的字形想到了“撞”字的读音，这说明你进行了一番独立思考，而不是 遇到不认识的字就不读，如果你经常这样思考问题，肯定会有更大的进步。” 不难想象，我对学生的错谋进行了批评，而这种批评如同武林高手“踏雪无痕” 一样，“批评无痕”，于平静舒缓中显示出了强大的威力。试想，如果我当时大声 的训斥她，她肯定
11、面子上过不去，或许我与她会争吵起来，造成不愉快的局面。 在这场变故中，我釆用含蓄、间接的方式通过语言、手势、表情、眼神、动作对 学生示意，使学生的心理状态产生积极的变化。批评无痕、欲扬先抑，它是激励，是信任，更饱含着老师对学生的殷殷期望。 在批评中，看到优点和长处；在批评中满含期望和鼓励；在批评中，学生看到了 希望与努力方向；在批评中学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆。诚然，善于表扬一个人不是赢得学生的法宝，也不可能使每个学生造就像大 数学家般的成就。但我深信：夸奖，是学生前进的“号角”，它会使每个学生在 人生的旅途中产生不尽的动力。为此，我不会吝啬我的表扬,只要对学生的健康发 展有利，何乐而
12、不为呢？俗话说的好：“数子千过，莫如奖子一长。”据心理学家验证，人总是希望 自己的能力能够得到充分肯定，鼓励和赞许更能増添人的自信心，这往往是成功 的最大动力。表扬能给学生以精神上的满足，进一步发扬自身的优点，克服缺点。 但是，也不能一味地表扬。因此，要使表扬起到良好的效果，还要注意到以下儿 占八、1表扬耍及时。一旦某个学生改正了缺点，行为有了进步，考试成绩比上一次提高了，教师 耍及时表扬，使受表扬的学生得到很大的鼓励。这种鼓励和赞赏会激发学生的学 习兴趣，同时提高了学生的宣信心，争取做的更好。2 次数耍适当。频繁地表扬，会使受表扬的同学增长骄傲情绪，这样反而抵消了教育的效果。3. 表扬要措词
13、恰当。有的老师表扬时，措词乂过于简练，只用一个“好”字表扬，容易给人搪塞、 虚假的感觉，特别是低年级的学生，教师的情感越充分表露在语言、表情甚至举 手投足上，越能引起学生思想和情感上的共鸣。4. 表扬中提岀高耍求。任何一位学生在其内心都有一种向上的需求，都有一种得到别人赞同、肯定 的愿望，如何充分调动他们这种需求和愿望，老师在表扬中要有意识地提岀新的 耍求使其加速达成。如果在对某一个学生单纯从学习上提出更高耍求不一定奏 效，而当他在其他方面有突出表现时，老师在给予肯定表扬时不失时机地提出学 习上的较高要求往往有很好的效果。总Z,只耍班主任正确使用表扬这种激励手段，就能使学生更加自尊、自信、 自戕、自律，就能把班级建设的更加有凝聚力、向心力，产生良好的教育效果。
