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1、浅谈学困生出现的心理原因全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人方的战略举措，是基础教育领域的一 场深刻变革。我们教育的对彖是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各 不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优等生的层而上，也不 叫素质教育。所以我们更应该充分调动“学困住”的积极性，参与教育教7活动，培养他们 良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，掌握学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。 转化“学因生”，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中、优学生 同样重要，尤具是在全面推进索质教育的今天，重视对“学怵I牛”的关爱和帮助，不让一个
2、“学困生”掉队，唤醒“学困生”进取的意识，是当前教学中的一个重要的工作。“学困生”是指学生的智力水平正常但学习效果低下，完成学习任务冇困难，不能达到 预期学习冃的的学生，他们口我概念消极，求知欲和好胜心低，焦虑情绪严重。笔者就“学 闲生”出现的心理原因谈儿点看法。一、白卑是“学I木I生”常见的心理现象-般人常认为，自卑的原因是缺乏自尊心，实际上并非如此，可以说自卑是一种畸形的 变态的自尊。儿乎所冇的严重自卑者，都是性格内向的人，他们感情脆弱，体验深刻，多愁 善感，常常白惭形秽，觉得白己处处不如别人，总感到别人瞧不起白己，又特别害怕别人伤 害自己；经不起任何刺激，只是以消极的防御形式表现岀來，所
3、以时时回避，处处退缩，不 敢抛头露而，害怕当场ll.Mo在一般人看来是微不足道的刺激，口卑者却感到特别受不了。 每一次学科测试都有可能让“学困生”的心理受到打击，有的其至失去信心和自尊，害怕亲 人询问成绩，不敢与教师、同学亲近，虽然渴望得到他们的鼓励和帮助，但乂怕他们嘲笑自 己，心理充满着严重的自卑感，在课内沉默寡言，不爱主动发言，教师提问吋，惜绪紧张， 声音低沉，生怕讲错，生活上胆小谨慎。产牛这种心理的根源是有“天牛笨”的思想包袱， 不论做什么事，都认为白己一定比不上别人，不敢去尝试，由此引发自卑感，导致成绩下降, 从而压抑他们的进取心。“学困生”总觉得自己不如人，悲观失望，学习无目的性、无
4、积极 性和主动性等，对白己的学习抱着白暴白弃的态度。虽然他们也有较强的H尊心，但他们取 得的成绩少口尊的要求相距甚远，因而他们处丁强烈的口尊耍求与不断加重的口卑心理的折 解Z中，把接受在校教育看作是套在自己身上的精神枷锁，上课不敢举手发言，不敢止视教 师的目光，久而久之成为学习有困难的学牛。二、懒惰、贪玩是“学困生”普遍存在的心理问题“学困生”在主观上也想把功课学好，但在学习过程中却又不肯下工夫，怕吃苦，冇的 上课不求甚解，课余不懂不问，作业遇到困难吋，又想走捷径，图省力，有的表面上请同学 帮助，实际上只要他人说个算式或结果就满足了，有的干脆看人家的或抄别人的。“学困牛” 般没有良好的学习习惯
5、，对学习缺乏兴趣，把了习当做完成父母、教师交给的差事。在刚 上学的时候，学生要掌握的知识并不多，在课堂上就能全部掌握，只有很少的家庭作业，也 不需要太多的时间来温故知新，于是一闲下来就玩。到了中高年级，随着学习虽的增多，作 业量也逐渐增加起来，而这些学生依然玩心不减，耽谋了学习。三、对抗心理对抗心理也就是逆反心理，是指人们彼此Z间为了维护口尊，而对对方的要求采取相反 的态度和言行的一种心理状态。青少年中常会发现个别人就是“不受教”“不听话”，常与教 育者“顶牛”“对着T”。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态來显示ti己的“高明” “非 凡”的行为，往往来口于“逆反心理”。“学困牛”貝-有较强
6、的逆反心理。一般來说，“学闲牛”智力并不比英他学生差，但由 于我们的教育方法不当，从而使他们产牛了很强的对抗心理：你要我好好学习，我偏不学习； 你要我认真做作业，我偏不做，而H还要打扰其他同学；你要我这样，我偏那样，缺乏积极 的学习动机，成天无精打采，做一天的和尚撞一天的钟，随着时间的推移，知识欠账LI益增 加，成绩每况愈下。四、焦虑、畏惧心理尽管“学困生”成绩不尽如人意，但他们内心希望跟上同学们，然而，学习不得法，学 习基础差等原因致使他们一时难以改变现状，产住焦虑情绪，长期压抑情绪，造成紧张、畏 惧心理。“学困生”因害怕家长的臭骂，害怕教师的冷眼，于是考试作弊，甚至抄袭作业、 拖拉作业；他
7、们上课因担心教师提问而注意力不集中；即使有不懂的问题也很少请教他人, 怕别人讥笑，怕别人看不起a己。五、自身生理原因一般青少年学生的学习困难严重影响他们对知识的获得，而这种困难乂不是智力低下所 引起的。许多智力正常甚至优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们在 学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（记忆能力、空间想彖能力、阅读能力、理解能 力、概括能力）的缺损，或者某一学科知识结构的残缺。学习没有计划，上课注意力不集中, 不认真听课，思维奔放，情绪不稳，课堂上交头接耳，作业马虎，字迹潦草，缺乏克制力。 学习方法不当，课后不能及时重温课堂信息，致使完成作业困难，再加上多数是在低年级中 成绩不好，基础知识特别差，当时已被确定为“学困生”，任课教师又因转化上有困难而提 早放弃，造成高年级积重难返。到了高年级，随着学习科目增多，学习内容难度增加，这部 分学牛学习困难随看增人，使他们对学习丧失了信心，其至产牛“破罐子破摔”的心理。
