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1、浅谈口语交际“口语交际”的内涵及课堂教学特征新课标根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括 “听话、说话”训练的基本要求，还提出了 “规范学生的口头语言，提高口语交 际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不 理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并11强调：“口语 交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。耍利用语文教学的各个环节有 意识地培养淫生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生 无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能 力。”由此可见，口语交际教学包括针对交际环境、对象、情
2、态和交流口的、内 容、重点以及变化情况，应冇的听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅 速、准确理解别人的意思，嫩捷地思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达口己的 意思等灵活、机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养。这是一种内 容丰富多样口多变，思维、表达灵活机智，双向或多向互动的口语交际能力训练。 其要求显然有较大的扩展与提高。据此，口语交际课堂教学应具有以下特征：1. 教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养切实的基 础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展。首先，要体现出切实性、基础性和发展性。所谓切实性，就是要选择学生学 习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学，
3、比如：家庭生活交流，学习 体会交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍，对喜好的动物、植物的情感的交流 等，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要；所谓基础性， 就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训 练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言 习惯；所谓发展性，就是还要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生 活交际必要的内容,例如：模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业能力与特长, 模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点，以及文化学习、社会生活问 题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等，训练学生社会口语交际的
4、初 步能力，以利今后的发展。其次，还要具有可交流性，适当避免那些内容单一、确定的“看图说话”式 或简单是非关系的内容，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的 价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效。2. 创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无 束地进行口语交流。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力 源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教 学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情 境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。只冇这样，学生的个性与创造思 维能力才能得到充分的发展
5、，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。3. 形成双向或多向互动的交际方式。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是 人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西, 寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形 成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要冇双重的 角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生Z间构成教与学的双边关系外, 师生Z间、生生Z间耍像H常社会口语交际那样互为对彖，构成交际关系，并模 拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和 发展学生的口语交
6、际能力。4. 口语交际实践量大、面广。口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才 能习得。俗话说拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，并注 意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以捉供尽可能多的机会让每 个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、 逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力， 逐步形成良好的语言习惯和交际态度。5. 教师指导切实、精当。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式 都较生疏，也欠缺良好的交休态度和听说习惯。因此，教师的指导主要在两个方
7、 面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充 或指导搜集一些有关知识等交际内容方面的材料和语言材料；如以游戏为交际内 容补充、搜集一些游戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材 料等；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。要注意的 是：口语交际教学着重于能力培养，加之小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与 方法也缺乏兴趣与敏感，教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识 与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中。在学生最需要时，相机切 实、精当地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差, 使之受到正确的训练，
8、有效地提高实际口语交际的能力。总之，如能在口语交际课堂教学中体现上述特征，通过训练，培养学生形成 基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；又能利用语文教学的各个环 节有意识地培养学生的听说能力，如在阅读教学中抓好朗读、背诵、复述提出问 题、回答问题、讨论交流训练，培养语感、积累语言、锻炼口语表达和提高思维 能力与认识能力，在作文教学中注重搜集作文素材、调动语言积累以及应用、发 展语言等训练，培养学生搜集口语交际内容材料和组织语言妥当表达的能力，从 而直接或间接地促进口语交际能力的发展；同吋，鼓励学生在日常生活中积极主 动地锻炼口语交际能力，那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实
9、 现口语交际教学的目的。怎样上好口语交际课第一，重视创设有实际意义的真实的环境。1. 要让孩子们在口语交际情境中进行，注意引导孩子评价，从而构成了真实的 课堂交流的学习情景。2. 创设的情境，要创设贴近生活的，冇实际意义的情境。3. 教师的提示不过是个引子，把思维和想象留给孩子。鼓励孩子把情景延续。 让学生是按自己的观点来组成小组的。第二，重视培养孩子在交际活动中的交际角色的意识。在教学活动中，孩子们的角色是双重的。社会角色是学生，但要想发展学生 的口语交际能力，就必须引导学生进入情景，确认自己的角色。如教师通过物质 手段，进入角色。尤其是低年级，孩子角色的转化是需要点拨的。第三，尤其是低年级
10、，要特别注意原型启发作用。老师在观点交锋时，孩子不说情况下，教师自己说，给孩子引路的作用，示范 的作用。第四，口语交际课还有更加重视对话交流的组织，更加重视对话交流能力的 培养。口语交际的交流是对话的交流，是双向的交流。在说话时，要关注听我说话 的人，要注意听者的反应，可能要根据这些进行改变。仅仅是被动的听，是不够 的，要在听的时候思考，必要时由听者变为说者。听和说是互相依存的，是互和 转换的，是互相促进的。口语交际训练的几个注意点(1) 要激发兴趣。一般说來，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在 与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时， 要重视利用和创设各
11、种口交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这 样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而把原来课外自发地说， 发展到课内自觉地说。(2) 要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言Z有物，但要做到 言Z冇序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其 是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句句完整话 开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，要让学生按记叙 文的六要索，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交 际才不会感到困难。(3) 耍引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的
12、固然要肯定，不足的更要指岀，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程， 教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局 面。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语 言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是 否富冇逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是 否自然等。(4) 要加强考核。这是保证口语交际训练落到实处、取得实效的重要措施。一 方面，可使教师了解教学结果，调整教学活动；另一方面，让学生看到学习成果, 激发学习信心。口语交际考核可采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核 相结合的方
13、式，教师要制订切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记载 在学生成绩报告单上。口语交际课的特点一. 互动性新大纲捉出的“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”这句 话强调“互动性”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际课指明了方向。 课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，它不可能完全按教育的预想进行，期 间，述会出现许多偏离教学目标的行为，作为教学的组织者，教师必须加以强调， 促进“互动”的不断深入。在爱吃的水果一课中，我请一位同学带上水果与 老师合作，进行一问一答的口语交际训练，口的是以一个学习者的身份，加入到 学习中去，成为学生学习的伙伴，又起到了示范作用。在示范之后请同桌
14、同学照 样了一问一答进行I语交际。这样学生交流起來就不觉得困难。在学生模拟当“水 果推销员”时，学生往往只注意向同学们介绍水果的样子、颜色、味道，而忽视 T “推销”的目的。这时，我提醒到“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一 句什么？ ”学生恍然大焙，赶紧补上：“我建议你买这种水果，相信你一定会喜 欢。”在“夸水果”这一环节，在同学动口说时，要求其他同学仔细听，认为需 要补充的，等他讲完了再补充。这样营造了一种师生互动、生生互动的民主的I 语交际氛围，学生的交流欲望极高，且能极时全而地发现口语交际中出现的错误 并及时纠正。.趣味性低年级学生年龄小，爱玩好动是他们的天性，怎样才能让学生在玩中进
15、行口 语交际呢，我认为应以新颖、有趣、富有吸引力的内容和形式来激发学生说的兴 趣，如“谜语竞猜”、“表演”等游戏。在学习爱吃的水果一课开始，先是进 行猜谜游戏。我准备了儿则有关水果的谜语让学生进行竞猜活动。“粗粗皮，像 龟鳞，皮难剥，肉好吃。”“身穿绿花衣，肚里水注汪，生的子儿多，个个黑脸膛。” “黄黄软软一条条，一串一串挂树梢。”学生们为了尽快猜出谜底，都在认真听 讲，这样不但激发学生说的欲望又培养了学生听的能力，因为听是说的而提，只 冇听明白了，才能说清楚。在学生猜岀谜底后，我还要求学生说说你是怎样猜出 来的。因为水果是学生较熟悉的东西，所以学生都能说出所以然来，这样的设计 一下子就引发了
16、学生的兴趣，使学生兴味盎然，纷纷参与。在教学过程最后一个 环节，我设置了 “评选最欢迎的水果，” 一群学生带着漂亮的头饰落落大方地自 我介绍，同学们听完介绍后唱着“找朋友”的歌上而与水果们交朋友，这样寓口 语交际于表演Z中，学生说得快乐，学得扎实，可谓一举两得。三. 主体性面向全体学生，不仅是素质教育的需要，也是口语交际课的特征之一。因此, 教师在口语交际课的设计上，注意面向每一个学生，尤其重视差生的参与，使全 体学生都有语言实践的机会。教师在尊重和重视个性差异的基础上，应注意启发 个别指导及结杲的评价，并从台前走到幕后，对学生的教冇信息传递由显性变成 隐性，使学生在讨论、讲述、争辩、表演中进行口语训练。如在爱吃的水果 一课中，在话说水果这一环节，我是把桌椅按圆圈形排例，在中间放一个装满水 果的盘子，要求同学向大家介绍盘子里有些什么水果，并冇意先请差生来说，提 示他们要用完整话讲述，可用上“有有还有”
