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1、高效课堂教学对学生的好处有哪些须知：被动地学习如狱中的苦囚，自发地进取是人生的享受。既然高效课堂注重学生的自主学习，既然教师敢于放手，俯下身子为学生服务，学生就要自信地站上讲台，指点江山，激扬文字，唾弃当年满堂灌。 马斯洛的自我实现理论告诉我们，人都有自我实现的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。 而这一切的一切，都需要树立主人翁思想，敢于负责，敢于承担，敢于表现自己，敢于说我的课堂我作主! 第二，要学会合作，利用小组的力量来争先创优。 瞎子和瘸子，要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。所以，瞎子背起瘸子，瘸子指引着
2、瞎子，两个人顺利到达了目的地。这个故事告诉我们，学习需要合作。 自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作为衡量学生学习力的三大参照。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。 有的同学可能会说：我是优生，我帮助别人要浪费时间。此言差矣，根据学习金字塔理论，学生被动听讲，知识的记忆率是5%，阅读是10%，视听是20%，演示是30%，而参与讨论能记住50%，参与实践能记住75%，有一种学习方式能记住知识的90%，那就是教授他人。 赠人玫瑰，手留余香。何况，你教会了别人，不仅赢得同学的感谢，最终受益的还是你自己啊! 第三，要加强展示，敢于暴露问题。 高效课堂的精髓就是
3、展示，展示是学生自主学习的动力源泉，是实现自我表现欲的重要途径，更是获得成就感的重要平台。 因此，课堂上要积极参与展示，不怕暴露问题，暴露问题正是解决问题的前提。别人展示时，要学会倾听、观摩与质疑，学起于思，思源于疑，抱着挑剔般质疑的心去倾听观摩别人的展示，你就会全神贯注，收获多多。 课堂是学生自主、自信、张扬个性、和谐发展的舞台，学生通过展示把学到的知识加以巩固，灵活运用，真正做到在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功。 第四，要提升三学(独学、对学、群学)的有效性。 独学也称自学，这一阶段要充分发挥自主能动性，把个人能解决的问题全部解决掉。比如，查生字，记单词，背定理，这些独自儿能学会的
4、，不要求助同学，更不要依赖老师。 对学，要尽量制造1+12的增值效应，同伴之间取长补短，联手探究，通过质疑、释疑，不断挖掘知识的深度。群学，并不是简单地围在一起七嘴八舌，而是以小组为单位有明确的分工。 分工是建立在每个学生个体充分自主探究基础之上的，表现为八仙过海，各显神通;协作是将成员自主学习的成果共享，表现为集思广益，去芜存菁。 第五，要遵守规则。 众所周知，高效课堂讲究两个字，一个活一个动，活即灵活、活跃、活生生，动即联动、走动、动中学。杜郎口奉行的让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来，其精髓就在活与动上。 然而，活则易生乱，动起来更是不好控制，怎么办呢答案是规则明确，执行严格，全员
5、遵守。就拿展示规则来说，杜郎口编了这些歌谣：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。 胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。 展示完，忙退让，褒贬评价记心房。贯彻这些规则有什么好处呢第一，有模有样，仪态大方，能提升展示者的自信。 第二，自动聚焦，加强吸引，能收拢全班同学的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地优化学习效果。 比如，要求脱稿，就避免了照本宣科;声音洪亮，能提振士气，听得清爽;运用肢体语言作渲染，更会让学生全神贯注，防止走神。 第六，用口诀、知识树、思维导图等加强记忆。 用口诀，比如巧记秦统一六
6、国的顺序(韩赵魏楚燕齐)，喊赵薇去演戏!谐音加联想，永远忘不掉。知识树就是对系统知识进行整理，然后画一个树状的结构图。 它的特点也是直观形象，脉络清晰，层次分明，重点突出，知识间的内在联系一目了然，可以通过这棵树了解每个知识点处于整体的什么位置，以及它与周围的知识点有什么区别和联系，帮助学生抓住重难点和关键点。 思维导图又叫心智图，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而挖掘利用大脑的无限潜能。 比如，看云识天气中介
7、绍了8种云，分别是卷云、卷积云、积云、高积云、卷层云、高层云、雨层云、积雨云。如何快速高效地记住呢请看纲要信号图示： 卷云和积云好记(下面画了横线)，剩下的按箭头的指向(箭头的设计又有点对称性)，很容易记牢。 第七，用好学习三宝：活页夹、双色笔、纠错本。 三宝的价值在于辅助、促进今天的学，支撑、便利后续的学。活页夹，夹住的是今天的收成。活页夹不仅要夹导学案，单元知识要点、思维导图、解题方法、反思总结等都要及时入库。 活页夹还要立足明天的用，凡是明天无用的，要学会舍弃，否则，积攒过多、过滥也是麻烦。双色笔，适用范围极广，从资料阅读中的圈、点、勾、画，学案中疑点、难点的标注，规律、方法的总结，到纠
8、错本中错误点的标示、分析和展示版面中规律、方法、疑点、易错点、拓展延伸点的提醒都会用到双色笔，它会让标注对比分明，重点突出。 纠错本，应以记录正确为主，辅之错误分析，用双色笔标注出易错点，整理代表性的知识点。其中，思路链接，是从题目出发，以解题思路链接相关联的知识、方法，形成方法体系;拓展延伸，是依据所学内容适当拓展延伸，扩展知识视野。 第八，勤于动脑，掌握科学的学习方法。 法国的物理学家朗之万在总结读书的经验与教训时深有体会地说：方法的得当与否往往会主宰整个读书过程，它能将你托到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。 英国的美学家博克也说：有了正确的方法，你就能在茫茫的书海中采撷到斑斓多姿的贝
9、壳。否则，就常会像瞎子一样在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。 可见，正确的学习方法是何等重要。就拿语文诵读来说，就有以下方法：理解记忆法、快速诵读法、提纲挈领法、求同存异法、关联词提示法、辞格勾连法、听录音背诵法、趣味背诵法、分层背诵法、图表背诵法、辅助背诵法、整体背诵、整分背诵、尝试背诵，等等。 工欲善其事，必先利其器。从某种意义上讲，这个器就是方法。磨刀不误砍柴工，磨刀也就是寻找适合于自己的最高效的方法。 第九，会反思，敢质疑，善沟通。 学而不思则罔，思而不学则殆。反思是促进学习、总结经验、扬长避短、精益求精的必然作为。勤于反思才能保障学习持续进步。 反思贵在用心、有恒，知错就改，见贤思齐
10、。学从疑处生。大文豪巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于凡事都问个为什么。 怀疑可使人获得正确的认识，人们在怀疑中发现真理，在怀疑中发展真理。学贵有疑，疑是探究的源头，学生应该独立思考。发现问题、产生疑问是自主学习的开端，也是培养创新精神的关键。 高效课堂为学生创设宽松和谐的教学氛围，提供质疑的沃土，鼓励学生凡事多问为什么，要有一种打破沙锅问到底的精神。 人与人之间最宝贵的是真诚、信任和尊重。而这一切的桥梁就是沟通。沟通可以消除误会，减少隔阂，化解矛盾，增进友谊，提高合作效率。高效课堂，学生更需要善于沟通，加强协作。 第十，培养兴趣与加强锻炼。 良好
11、的兴趣正当的爱好可以陶冶情操修养身心。爱好读名人传记，等于和智者交流;爱好写千秋文章，等于和受众切磋。 爱好诗词歌赋，吟咏间尽享风花雪月;爱好琴棋书画，摆弄中自就风流高雅。爱好体育锻炼，强身健体活力焕发;爱好独坐深思，曲径通幽宁静致远。 如果说兴趣是最好的老师，那么锻炼就是学习动力的源泉。体育锻炼的意义不仅仅在于强身健体，它给与中学生的更多的是活力，是激情，是斗志，是昂扬的心态，是无穷的力量。 生命在于运动，锻炼在于有恒。它培养了毅力，磨砺了坚强;它去除了懒惰，埋葬了懦弱。课堂内的文采飞扬配上球场上的生龙活虎，才是人皆学习的榜样。 教学要从学生的经验出发 想想自己当学生时希望老师怎样做 我当学
12、生时，不希望老师满堂灌，希望能辩论一下，而不是按照老师既定的计划完成任务，将重点、难点依次讲完就下课了。我希望中间有空隙能让同学们参与。 比如，政治老师讲人类社会的最高级阶段是共产主义社会，讲辩证唯物主义的时候讲过运动是永恒的，静止是相对的，宇宙、人类、世界是永恒发展的。那我就很想问一个问题最高阶段就意味着到头了，不能发展了，然而唯物辩证法又告诉我们运动是永恒的，变化是绝对的，这不是矛盾了吗我希望老师在讲课的时候，当我产生这样的疑问时能够有机会提问，所以我理想中的课堂一定是开放的而不是封闭的。 我希望学校里有各种各样能够满足我好奇心的资源，比如，足够多的图书，请一些专家做做讲座。那个时候没有网
13、络，我就希望有足够多的图书以及能够开阔我眼界的讲座。美国人在1990年代就提出了信息高速公路的概念，我在广播里面听到了一星半点，但我不是很清楚，我很希望学校能够请这方面的专家给我们做做讲座，甚至能够对话等。 我还很希望能够有跟女生充分接触的机会。这种接触是一种自然的接触，比如，排练一个话剧，或者组织一个大合唱，是自然的机遇，是合作关系的接触。在这种合作当中了解异性，满足我们对异性的好奇心，同时我们在某些方面也得到了成长。 所以，我希望让那些十几岁的孩子，活力能够得到充分的施展，且施展在健康、积极、智慧的方面，而不是憋在内心里面，有劲儿无处使。 教学要从学生的经验出发 我在多年的教学生涯中逐渐发
14、现了一个道理，就是想要让学生喜欢听我的课，我就必须要从学生的经验出发来跟学生对话。也就是说，在书本世界和学生的经验世界之间，我要搭建一座桥梁。 想想自己当学生时候的经历 我记得自己在高一学化学的时候，第一堂课是讲摩尔。课堂上老师仅仅是照着定义给我们讲解的，这个时候我便有了困惑： 第一、我为什么要学这个常数呢它有什么用呢 第二、这个阿伏伽德罗常数是怎么来的为什么是1023，不是1022、1024 其实，作为学生，我更想听老师讲一讲阿伏伽德罗这个人是干嘛的，或者设计一个我们生活当中司空见惯的情境，或者做一个实验，在这个实验当中必须要用到阿伏伽德罗常数，那我们就很容易理解。 因为这样就和我们的经验搭
15、界了，我们在看实验或者老师讲生活现象的时候就投入进去了。没有这些与现实经验有关的东西作为桥梁，就直接就把定义端出来灌输给我们，我们就会产生很多疑问。 所以，那一节课之后我就对学化学没有兴趣了，后来化学一直都不行。 让课堂和学生的经验之间建立一种联系 举个例子。我们历史课讲宗法制，西周时期的宗法制是一种按照血统远近以区别亲疏的制度，其核心是嫡长子继承制。我们如果只把这句话讲给学生听，学生虽然认识每个字，但是他可能并不能真正明白什么是宗法制。宗法制距离我们已经有三千多年了，怎么能让三千多年前的一个制度被今天的学生充分理解呢若按照教参中的介绍重点、难点那样的方式去讲，是没办法解决学生的困惑的。学生不会喜欢这样的课。 我会这样来讲课。我问学生：中国人的姓名和西方人的姓名有什么区别每个学生都知道，在英语里面是名字在前，姓在后;在汉语里面是姓在前，名字在后。为什么会有这样的区别呢我会向学生进一步追问。 还有，在中国人们常常把市长、县长叫作父母官，西方国家从来没有这个说法。为什么我们中国人喜欢叫官员父母官
