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1、浅谈“如何引领学生自主先学”睢宁县邱集小学高焕【内容摘要】教学实践表明，自主学习是非常重要的学习方式却又是很难做到的事情。信 息网络的时代又要求学习者必须具有自主学习的能力，这也对教师的教学提出了 更高的要求。教师应该交给学生自主学习的方法、培养自主学习的信心，创设 各种条件，引领学生自主学习。同时，还要帮助学生树立自主学习的信心，激发 自主学习的欲望，引领学生自主探究，给学生提供动手操作的机会，让学生知道“如何学：【关键词】问题引领自主学习 自主探究 导向性有专家认为：在信息时代，一个8岁的孩子和一个教授在知识的占有上并没有太大的差 别，“知道什么”已经不再重要,重要的是“如何知道”,即通过
2、何种方式得出结论。如何知 道，充分体现了 “自主学习”的重要性。因此，我们的教冇不再仅仅是传授知识，更重要的 是让学生掌握学习的方法，激发学牛白主学习的潜能，养成H主学习的习惯。口主学习对教师提出了更高的耍求，教师不能游离于学生学习活动Z外，应为学生口主 先学领航指导。教师应该交给学生自主学习的方法、培养自主的信心，创设各种条件，引领 学牛白主学习。特别是小学数学课堂教学中，如何在课堂中引领学生高效地白主先学，为后 续“讲出来”打下扎实的基础，是每一位数学教师应该精心思考的问题。笔者认为应该从以 下儿方面精心设计，引领学生自主学习。一、教给学生掌握自主学习的方法任意一种学习，都不是盲目的，都有
3、一定的方法，面对学习任务，如果学生缺少相应的 学习方法，即使具有较强的学习动机与欲望，学习也不可能顺利进行。对于数学学科，方法 冇很多：如画出关键词语、做笔记、复述、列提纲、做小结、画示意图、遇到疑难问题时查 阅资料、主动寻求帮助等等具体的学习方法。要想让学生白主学习落到实处，必须教给学生 一定的学习方法，这样不仅可以帮助学牛减少対教师的依赖，而且能够明显提高学习成绩。 我认为，在口主学习的初期阶段，教师对具体每一课的学习方法对以给以指导、提示，在学 生有了一段时间的经验后，就可以放手让他们自由选择学习方法。二、帮助学生树立自主学习的信心，激发自主学习的欲望有了方法的指导，问题的引导，教师还要
4、帮助学牛树立自主学习的信心。因为，学生的 学习行为是自发的、主动的、别人无法替代的。学生的学习欲望不是与主俱来的，需要教师 教学艺术的引导、教学策略的指导。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情 绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。为学生提供畅所欲言, 各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交 流的环节，让学生做学习的主人，充分表示口己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问 题。三、创设情境，引领学生自主探究如何合理利用好课堂教学的主阵地，设计好学牛自主先学的导向性问题，应该是教师首 先考虑的问题。1、了解学情，精心设计
5、问题，引导学生自主复习。“学讲方式”提出要遵循“常握学情原则”。数学知识的学习具冇系统性、连贯性，一 个新的知识的学习总需耍一定的知识作为铺垫。教师有必要在浙课学习前设计复习内容，唤 起已冇的知识经验，沟通新III知识Z间的联系。例如，二年级数学下册学习认识分米和毫 米知识时需要上学期已经学习的米和厘米的知识作基础。五年级卜册教学分数的意义, 需要唤起分数的一些简单认识，但是学生对分数的认识仍停留在三年级上、下册两次的学习， 中间的一年半时间对分数儿乎是“零接触”。如果在新授时，直接进入例题“分数的意义” 教学，学生学起来会非常吃力，而且浪费了时间，影响教学效果。教师就要在充分了解学生 学情基
6、础上，设计复习任务，帮助学牛进行知识链接。在教学中，我设计了如下儿个复习问 题，引领学生口主复习：(1) 、你能写出几个分数吗？写好后读一读。(2) 、分数的各部分名称你还记得吗？举例说明。(3) 、涂色部分可以用哪儿个分数表示？你是怎样想的？把你的想法和小组内同学说一说。 简单的几个问题，概括了三年级所学分数的相关知识，帮助学生冋忆的同时，为口然过 渡到探究“分数的意义”扫清了障碍，做好了知识铺热。2、根据知识类型，合理设计导学问题，引领学牛自主探究(1)、陈述性知识包括数学的名称、符号、图形、数学概念、数学的公式、法则、定理 等等，相对来说应该算是死知识。这一类知识要让学生在记中学。口主先
7、学吋让学生动笔圈 圈、划一划，做好阅读摘录，充分理解，不能一带而过，在理解的基础上让学牛:记忆、再 现。例如：教学分数的意义一课时，设计了以下导学问题： 图中的涂色部分可以用什么分数表示？写出来。 白学书上单位“1”的的概念，划出你认为重要的旬子，圈出关键的词语。 说一说什么是单位“1” ？ 图中的每个分数的单位“1”分别是什么？ 生活中还有什么可以看作单位“1”。你能举几个例了吗？由图形抽象出概念，在充分感知的基础上，圈圈、划划，学生很容易找到其小的儿个关 键诃“一个物体”、“一个图形”、“一个计量单位”、“许多物体组成的一个整体”都是单位“1”。 教师没冇讲解，知识的获得是让学生自己自主学
8、习、比较、概括、总结，充分发挥了学生的 主体地位。3、策略性知识是关于如何学习的知识，小学数学知识应包括客观性的数学事实和主观 性的数学活动经验，主观性的数学活动经验指的就是策略性知识。画图、列表、举例子、假 设、替换、转化等等都是小学数学常用的解题策略，相对來说应该算上是“活”知识，它没 有固定的模式，学生学起来会消耗很长的时间，教师在教学时要个学生提供动手操作的机会, 要让学生在“做中学”、“做中悟”；要给学生提供小组合作、交流讨论的机会，让学生在“辩 中学” “辩中悟”。例如：在教学四年级解决问题的策略一课时，设计占主探究导学单 看完例题：1我能按文具的各类整理条件：钢笔：枝，每枝元。笔
9、记本： 本，每本 元。 橡皮：块，每块元。2.我能根据问题选择并整理条件。钢笔笔记本()枝()本每枝（）元每本（）元3.根据条件整理，我会列式计算：以上导学问题，给学主活动提供了内容，给学生探究指明了方向，使得学生的学习不再 盲目，无所事事。而且，经过一段时间的训练，淫生知道从哪下手去分析问题，教师再慢慢 放手让学生自己选择解决问题的方法，以后即使学生自己遇到一个全新的知识，也会利用自 己积累的这些解决问题的方法和经验主动解决问题。四、给学生提供动手操作的机会，让学生知道“如何学”。“纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。 教学中，教师要给学生创造动手操作的
10、机会，变抽象为直观，让学生在操作中感知新知。 例如：在教学二年级认识分米时，在课中给学生创造了动手撕-分米、用尺子量一分米、 到生活中找一分米、用手比划一分米等等-系列的操作机会，调动了各种感官來感知1分米, 学主在玩中学、做中学，学得轻松、学得愉快！只有亲白动手试一试，实际操作一下，学主 就会从内心里感到数学知识其实也是很容易学的。这样，即使每次动手只有很小的收获，他 们也会冇一种口见成效的愉悦感觉。五、激励学生自主提出问题，增强问题意识“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解 决一个问题更为重要，布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学
11、生 H己提问题。”提出问题有利于发挥学牛的主体作用。建构主义认为：学习是学习者主动的 建构活动，而并非对于知识的被动接受。因此，学生在学习活动中应处于主体地位。但是, 我们在数学教学中比较垂视“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”, 强调以教师为主导作川的教育，造成学牛长于求同思维而短于求异思维，使学生只会做题而 不会做“学问”。让学牛明口提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促 使学生增强问题意识。例如：在教学比的认识一课时，先让学生通过自学，整理本科中 你认为比较重要的知识点，以提问的方式表达出来。学生以提问的形式展示了 口己的学习成 果，提出了很多问题，
12、如：什么叫比？什么是比的前项和后项？比与分数与除法的关系？什 么是比值？比值可以是小数吗？等等。综合所有学牛的捉问，涵盖了本节课的所有知识点， 真实出乎教帅的意料。学生冇提问，就一定会冇思考，其实在不知不觉中，已经掌握了本课 的知识。在经过课堂上与同伴的讨论、交流加深了印象，巩固了认识。【参考文献】1 陈荣艺，叶建云.名师教学艺术与课堂技巧100例华东师范大学.20132 任长松.新课程学习方式的变革人民教育出版社.20123 徐学福房慧.名师讲述如何提升学生自主学习能力西南师范大学出 版社.20084 漆淑萍.和谐课堂教学的构建及策略研究D.曲阜师范大学.2008.5 郭丽娜.学生主体参与彰显生命价值J文理导航（下旬）.2012.7
