《浅析初中历史多媒体教学中对学生思维能力的培养-学科教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析初中历史多媒体教学中对学生思维能力的培养-学科教育（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析初中历史多媒体教学中对学生思维能力的培养论文关键词:现代信息技术 历史教学 形象思维发散思维抽象思 维论文摘要:现代信息技术与教学的结合是近几年一个较新的课题。它引起了教学的巨大的变革，在历史新课程改革中，要充分利用多媒 体技术丰富学生的形象思维、拓展学生的发散思维、培养学生的抽象 思维。本文从三个方面介绍了如何在多媒体教学中培养学生的思维能 力。通俗地讲，人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想 一想”，这种“想”，就是思维。它是人脑对客观事物的本质属性与 内在联系的概括的、间接的反映。思维能力是学习能力的核心，培育 高品质的思维是我们最重要的教学任务之一。传统的教学模式以教师为中
2、心，强调教师的“教” o教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段，才能使学生接受教师传授的知 识。对于“知识”本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。现代信息技术的出现，改变了传统的教学模式，使教和学的方式更加 灵活多样，有利于教师从灌输者的角色转变为学生学习的指导者。学习和运用现代教育技术，既是时代的需要，也是每一位教师的 责任。作为一名初中历史教育工作者，怎样充分利用多媒体教学来培 养学生的思维能力呢？本人通过实践，认为可从以下三个方面着手：一、再现画面，丰富学生的形象思维以往的历史教学都是教师讲、学生听，学生被动地接受知识。这种教学方式使得学生变成了学习的客体，学生机械地记忆，思
3、维受到 很大的束缚。多媒体技术在教学中的出现，在很大程度上改变了这种 教学方式。它可以集语言、文字、色彩、画面、动画于一体，表现形 式丰富多彩，信息量大，直观性强，能丰富学生的感性认识，从而培 养学生的观察能力、联想能力和想象能力，培养学生形象思维的习惯, 促进学生在创造性活动中的关键性突破一一灵感或顿悟的形成。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微 小事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息, 大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、 教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。如在学习新航路的开辟时，利用多媒体技术设置了迪亚士、 达伽
4、马、哥伦布、麦哲伦航行的路线，学生从画面上亲眼目睹四位航 海家的行进过程，一下子就记住了新航路开辟的过程。特别在经过重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称、重大历史事件 并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能弄清楚新航路开辟的路线，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，唤起 学生的求知欲。在郑和下西洋红军长征张骞出使西域等教学中，我也 把多媒体技术适时、适量、恰当地加以运用，激发兴趣，使学生主动 参与学习，从而提高了学习效率。二、创设情境，拓展学生的发散思维通过多媒体辅助教学，要重视学生发散思维的培养，让学生养成 求异思维、逆向思维、多向思维的习，教育学生不迷信书本、
5、不迷信 教师、不迷信权威。在课堂教学的各个环节，在教学生求同思维的同 时，要引导学生求异思维，产生知识联想，鼓励学生畅所欲言，敢于 质疑问难，异想天开，发表不同的见解，养成求异思维。在教学生正向思维的同时，要引导学生对问题提岀假设，进行逆 向推理和猜想，看是否能得出新的结论，养成逆向思维的习惯。在教学生进行集中思维的同时，要注意引导学生从多角度、多方 向、多途径、多层面去观察、分析、处理问题的习惯，养成多向思维 的习惯。要创新，必须培养学生发散思维习惯，没有发散思维，就不 会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。 上一页12下一页我经常利用多媒体向学生介绍一些书本知识以外的信息，如科学 家的成才之
6、路、最新科技动态或最新科技成果，培养学生广泛的兴趣 和求知欲望。引导学生参加丰富多彩的课外实践活动，在实践活动中, 丰富学生的表象储备，为“创造” “想象”提供丰厚的原料，养成勇 于实践、善于探索的习惯。三、提出问题，培养学生的抽象思维历史是已经发生过的事实，学生不能直接体验。给学生提供第一 手的历史材料，使学生通过直接感知，形成历史表象，激发了学生学 习历史的兴趣，为进一步探究历史，培养其抽象思维能力创造了条件。“创新的动力来源于疑问。”因此教师还要根据情境材料设计相关的 思考题或由学生自己设疑。例如，在讲五四运动和马克思主义的传播一课中，讲到“五 四运动”的背景，如果只是让学生看看课文儿行
7、字，很难激发出思维 的火花，于是，我利用多媒体技术对相关资料片进行剪辑,放映了 “中 国在巴黎和会上” “北洋军阀混战”等画面，使学生仿佛回到90多 年前的中国，当学生处于思维的兴奋点的时候，我问大家：如果你是 当年的顾维钧，你在巴黎和会上怎样争取中国的正当权利？你认为当 时中国失败的根本原因是什么？上述例子都是通过情境资料的启发，通过古今对比得出一个国家 的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中 培养了抽象思维能力。学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生，然而并非所 有的情境都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探 索因素与问题性的情境，才具有强大的吸引
8、力，特别是初中的学生更 有这方面的要求。在现代教育理论指导下，本人制作了一批多媒体课件，有演示性 课件和自主学习型课件两种。两类课件内容都主要包括了知识结构 图、知识讲解、形成性练习、知识扩展、讨论区等环节。通过制作集 文字、图像、音乐、动画等信息于一体的课件，把精彩、生动的画面 呈现在学生面前，为学生学习历史创设了情境和提供了资源。在讨论区里，我设置了若干问题供大家讨论，学生可以通过口头 相互交流，也可以通过网络上的班级论坛发表意见，互相交流，还可 以通过电子邮件方式交流。知识扩展环节介绍了与本课有关的书籍和网站。让学生带着问题 去学习、思考、讨论，教师通过多媒体把学生的不同意见展现给所有
9、学生，让学生去评判。只有这样才能体现出多媒体教学的功能，使教 学达到最优化。学生自己也可以利用多媒体学习工具，结合情境和教材，进行思 考、讨论、实践和探索；教师参与学生的学习过程，给予必要的引导 和帮助，从而实现教师与学生的互动，增强学生的学习兴趣，提高中 学的教学质量。多媒体教学让学生在接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、 视频和音频等媒体信息的同时，调动了学生学习的积极性，有利于学 生思维意识的培养。这一方式不仅在历史教学中可以运用，其他学科也应加以推广。参考文献：1 何克抗信息技术与课程深层次整合的理论与方法J 中 国大学教学，2005 (5).2 孙远杰信息技术与课程整合M 北京：北京大学出版社,2002.3 叶小兵论中学历史教学中的现代信息技术J 历史教学,2003(9).上一页1 2下一页
