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1、浅议3+2机械制造技术专业职业能力摘要：随着我国构建创新型国家对高技能人才要求的不断 提高，职业教育正面临着严峻的挑战。而这其中，职业教育 课程体系的建设与改革则是提高职业教育质量的核心，也是 教学改革的重点和难点。关键词：职业能力；分析方法；职业导向课程模式3+2职业教育是培养高技能应用型人才，应具有较宽知 识面，过硬的专业技能，能适应生产第一线的工程技术人员。 长期以来，专业培养大多套用普通高等教育的模式，重理论 轻实践，其结果培养的学生体现不出工程应用型人才的优势 及特点。机械制造技术专业是一个宽口径专业，适应范围很 广。本文以面向制造业培养3+2机电专业（数控方向），对 其职业能力及其
2、培养模式进行探讨。一、关于职业能力的定义我们从最为本质的职业能力开始分析，现将职业能力的 各类定义列出。性质定义（本质论）一一心理学角度，体 现个性心理特征，直接影响职业活动效率和职业活动顺利进 行的个性心理特征。条件定义（条件论）一一源于CBE理 论，有利于进行职业分析，使职业能力描述具体化，是指完 成一定职业任务所需的知识、技能、态度（有的定义还加上 了 “经验”）。二、职业能力分析方法从职业能力的定义出发看问题，可以使我们对各类课程 开发方法中的职业能力的分析具有更深刻的认识，职业能力 分析方法有以下几种。功能分析法。职业功能是指一个职 业要实现的工作目标，或是本职业活动的主要方面（工作
3、项 目）。根据不同的职业性质和特点，可以按照工作领域、工 作项目、工作程序、工作对象来描述职业功能。岗位分析 法。采用人力资源管理中常用的岗位分析方法，通过对该职 业所辖岗位的活动进行分析，而推定该职业所需要的各种能 力的一种分析方法。项目分析法。项目指具有相对独立性, 可以独立或合作完成的一个职业活动。技术分析法。通过 描述该职业所需要的主要的职业专门技术，来描述该职业能 力的一种方法，适合于技术性较强的职业类型。三、职业导向课程模式的主要观点职业教育课程设计的主要考虑因素是：生产现场的职业 活动顺序、职业能力形成的心理顺序，获得职业资格基本要 求，课程的主要系统化方式是职业系统化方式。体现
4、生产 现场的职业活动过程。目前大力推行的“职业活动导向”课 程开发方法，都强调了这个问题。在职业学校的课程中，缩 小课程情境与职业活动情境之间的差距，让学生掌握工作过 程知识是十分必要的。要体现职业能力形成的心理过程。 这个问题是从教学论的角度提出的，知识、技能、态度的形 成有其特定的心理过程，职业教育培训要按照知识、技能、 态度的形成的心理规律来组织课程。A.知识的学习过程：了 解一转化巩固一应用。操作技能学习过程：定向一模仿一 整合一熟练。C.心智技能学习过程：原形定向一原形操作一 原形内化。D.态度形成过程：顺从一认同一内化。符合融 入职业资格的要求。这是职业教育培训课程对职业能力的最
5、低要求。其核心问题是把国家职业标准融入职业教育的课程 中去，实现“双证”的问题。指导学生自主职业生涯发展。 现代对职业技能的要求日趋复合化，这就要求学生具有职业 转换能力、创业能力。因此，职业教育的课程必须重视全程 化职业指导，引导学生做好职业准备和职业规划。四、对机电类数控方向分析主要就业岗位。从事数控设备的运行、安装、调试、检 测和维护，PLC应用程序编制；自动化设备的操作及维护； 自动化设备的销售及技术服务等相关岗位的技术应用性人 才。职业能力分析。我们将这些岗位所要求的职业能力分为 初级专业技术能力层、中级专业技术能力层、高级专业技术 能力层。按学科体系规律，我们把数控技术专业所需的能
6、力 分为职业基础能力、机械能力、电气能力三大部分。根据核 心能力和一般能力要求，我们又将每种能力分解为几个主要 专项能力，每项主要能力需要的知识内容 列出。本专业以数控应用能力和素质培养为主线，构建了实践 教学与理论教学并重、理论与实践相互交叉、相互渗透、相 辅相成两大教学体系。因此，将职业能力素质培养的全过程 分为三个阶段，并保证专业技术应用能力、计算机应用能力、 外语能力培养不断线，实施“三个结合”，教学遵循“实践 一一理论一一实践”双循环、螺旋式推进的模式。总之，高职学生应具备一定职业能力，而最重要的是他 们的核心能力，还要具备超出某一具体职业技能和知识范畴 的拓展能力。通过通用课程的学
7、习，使学生掌握技术思维的 能力，学会把复杂的技术现象分析为简单因素，然后进行综 合，从中找出一般性的技术规律。在此基础上，学会把技术 运用到实际工作中去。本专业以数控应用能力和素质培养为主线，构建了实践 教学与理论教学并重、理论与实践相互交叉、相互渗透、相 辅相成两大教学体系。因此，将职业能力素质培养的全过程 分为三个阶段，并保证专业技术应用能力、计算机应用能力、 外语能力培养不断线，实施“三个结合”，教学遵循“实践 一一理论一一实践”双循环、螺旋式推进的模式。总之，高职学生应具备一定职业能力，而最重要的是他 们的核心能力，还要具备超出某一具体职业技能和知识范畴 的拓展能力。通过通用课程的学习，使学生掌握技术思维的 能力，学会把复杂的技术现象分析为简单因素，然后进行综 合，从中找出一般性的技术规律。在此基础上，学会把技术 运用到实际工作中去。
