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1、浅析教育过程中的“学生心理法”对学生的教育如同婴儿学步一般，教师在这个自身“教”和学生“学”的统一过程中，并不可能是一帆风顺的，其间虽 然有许多问题可迎刃而解，但也必定会碰到许多棘手的事。这是因为，中学生正处于生理发育、心理发展的特殊重要阶 段。他们中的大多数对于许多东西都喜欢自己去尝试，而不 愿旁人来监督控制。以致于常易犯错。为此，也有许多学生 经常受到教师的批评教育。大家都知道，在对学生的引导教 育时，不能盲目地采取惩罚措施，这样不但取不到满意的教 育效果。反而会产生相应的负作用。我认为，在处理这些事 情之前，应该先对自己进行一次学生心理的揣测。然后再采 取相应有效的措施来解决问题。在此，
2、我暂且将其命名为“学 生心理法：“学生心理法”具体是指我每在处理学生的问题进行思想教育时，总会先把自己设想为被教育的学生，假想有教师在 这种场合下，用哪种方式来教育我，我会对他的话置之不理。甚至会产生反感，而又用哪种方式来教育我，我才会虚心接 受他的批评及建议，再会这些假想的方法中选择一项最适 当、最完美的教育方法用于实践。力求对学生的教育效果达 到最佳状态。在笔者的班上，曾经发生过这么一件事：一个调皮的差 生强行拿粉笔把同桌的眉毛涂成了白色，说是要让他妆扮咱眉大侠”，并且还用威胁的语气阻止他擦去。同桌后来哭着向 我“告状”，我听后当时非常气愤，头脑中第一个念头就是“以 其人之道，还治其人之身
3、”，让他也把眉毛涂成白色，在班上 同学面前“潇酒走一回，展示展示白眉大侠的雄姿”，当我正要 这样做时，突然脑海中一转念想到，假如我是这名学生，如 果有教师用同样的方法来惩罚我的话，那一定会伤了我的自 尊心，让我在全班同学面前抬不起头来，就算我当时想认错， 也必定没有勇气。即使承认了也只能是被逼迫性的承认。这 种教育方法不可能让心悦诚服，再者,我与教师之间的距离 将因此而拉长，产生隔阂，对他的尊敬随之而减，逐渐地转 化为惧怕，那么对这门科目由于这个缘故而丧失了举兴趣。这时我明白了如此惩罚的利弊关系。于是，当即改变了原来的主意，把他叫进了办公室,也对他进行了一次学生心理的 教育引导r假如有其他同学
4、把你的眉毛涂成白色，你心理有 感想？”结果那个学生认识到了自己的错误，并自愿就地做检讨，且诚恳向同桌道歉，一场风波就这么给平息了下去。教师对学生来说应该是受其尊敬，具有崇高威性的。这件事如果事先没有进行“学生心理法”的思考，我想不但不能 取很好的教育教育效果，而且还可能把问题搞得更复杂、更 糟。教师这个形象在学生心目中也就显得更加渺小了。记得还有一次，我在批改学生默写古诗的作业本时,发 现一个学生的默写结果一塌糊涂，其中错别字特别多（这个 学生是由于在讲授这首古诗时中暑时未来，课后又未能及时 复习而造成的，于是非常生气，罚他把古诗抄写二十遍，在 检查抄写结果时，我发现期间居然还错别字，这时的我
5、陷入了深思，不觉又想起了我曾经用过的但且迟来的“学生心理 法”：如果有老师如此不分青红皂白，罚我抄写，我心理首先 是埋怨老师没有了解情况就盲目地采取惩罚措施，然后抄写 也肯定是马马虎虎，敷衍了事，为完成任务而完成任务，因 为我自己在学生时代也出现过类似的情况：那次老师罚我把 生字抄写二十遍，为了节省时间，我竟然一手执两笔，在短 短的十几分钟内就“大功告成”,我反省过来后，马上找到那个 学生，给他仔细讲解了每个所错生字的结构，他也认真听着， 不多时就能顺利地默岀全诗了，后来又了解他生病这件事， 不由得暗暗庆幸自己，没有再次盲目地采取处罚措施。同时 也深深地感到“学生心理法”对我的作用之大。可见“学生心理法”这个教育方法，在我的教育过程中起着不可忽视的作用。它可加深我对学生心理了解掌握。准确 捕捉学生的思维流向、心理变化。是沟通我和学生心理的桥 梁，这个方法的实施，不仅有利于学生的学习及成长对我的 教育工作进行也起着莫大的作用。使教学程序能根据实际情 况达到迅速调控，使我在教学过程中不断锻炼培养自己，我 把它作为自我教育的一条重要原则，一条经常在危急之处显 身手的原则。我们必须在明确而正确的目标下，充分调动学 生学习的积极性、独立性及创造性。去挖掘开发学生的潜力， 开发学生的智力，同时进行丰富多彩的课堂教学，造就社会 有用的人才。
