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1、浅析网络教育教学系统与本科教学系统的比较论文关键词：网络教育教学系统质量保障论文摘要：随着我国网络教育规模的快速扩展，网络教育的教学质 量能否获得广泛的社会认可，已成为日益突出的问题，而教学质量的 提高离不开教学系统的保障。基于巴纳西教学系统理论，从经验系统、 经验传递系统和经验接受系统三个子系统的维度，比较了网络教育教 学系统与全日制普通本科教学系统的不同点,分析了网络教育教学系 统存在的问题并提出若干建议，以期网络教育的教学系统在借鉴全日制普通本科教学系统特点的基础上，发挥其特有的优势，提高网络教 育的质量。美国著名教育技术专家巴纳西认为，教学系统是分层次的系统复合体。如果把教学过程看做是
2、人类传递生产生活经验的过程，那么整 个教学系统可以看做由经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个 子系统组成，其中经验系统主要是指静态的教学资源和教学内容，经 验传递系统主要是指动态的教学过程，而经验接受系统是指学习者本 身 o 1, 2结合网络教学环境，网络教育学院的经验系统除了包括教学资源（主要是网络课程）外,还包含静态的技术支撑环境和教学管理制度;网络教育的教学过程主要是通过远程交互与各类学习支持服务来完 成；网络教育的经验接受系统一一网络学院的学习者又是一个复合 体。与本科学生相比，网络教育的学员既是在职成人，又是学生，有 的还承担有家庭责任，他们既有学生学习的一系列特点，但同时又存
3、在着极大的特殊性。网络教育的教学系统与全日制普通本科教学系统 在上述教学系统的三个子系统中均存在着众多的共同点和差异。本文 的思考正是基于这一理论来进一步展开的。一、教学系统的比较1经验接受系统的比较在接受了系统连贯的中学教育后，全日制普通本科学生的年龄分 布比较集中，学习基础也较扎实，尽管存在很大的学生个体差异，但 是从整体上看，全日制普通本科的学生学习时间充裕，对于新知识新 技能有充沛的学习精力与求知欲。而网络教育的学生均为在职成人， 学员年龄分布比较广泛，学习基础和学习能力差异较大，成人学生大 多已经形成较为稳定的心理结构（如道德、知识、能力等），且随着 年龄增长，成人的机械识记能力减弱
4、，意义识记能力增强，他们在学 习上呈现出一定差异。目前，全日制普通本科教学仍然主要采用教师在课堂中讲授为主 的全面授教学方式，师生同处一个空间，进行面对面的交流，学生在 教师的指导下学习。在网络学习中，由于师生在时间、空间上的相对 分离，学生以自学为主，学生的自主学习能力与学生学习的最终效果 有着密切的关系。2 经验系统的比较在绝大多数的全日制普通本科教学中，教学媒体相对较单一，采 用现成的影视、动画及图片进行简单的加工合成，以教材为纲，学习 资源相对有限。网络教育的教学较之于全日制普通本科，教材概念的 外延扩大了，除书本式教材外，录像带、光盘、各种各样的网站、论 坛等已成为受学生欢迎的教材。
5、此外，教学内容更具有时效性。全日 制本科的教学内容比较单一和滞后，而网络则能提供丰富的、最新的 反映当今科技进步的教学内容，学生在网上还可以获得同一学科不同 的教学内容，也可以在网上获得某一个学科最新的发展动态，网络教 育拓宽了学生的知识视野，使学生能站在学科前沿，呼吸到学科知识 的新鲜空气。3与全日制本科教学相比，网络教育教学系统更需要完善支撑其教 学的技术平台，支持更多的用户流畅便捷地访问和学习，同时保障其 传递系统的准确性。网络学习的特点也要求教学安排要更灵活、学习 资源系统化和教务管理平台电子化等。3 经验传递系统比较在全日制普通本科教学中，由于学生和教师同处一个时空，教师 可以根据课
6、堂气氛、学生的表情和行为，及时了解教学情况和学生的 学习状态，实时改变教学方法去调控教学状态，从而抑制教学过程中 的消极因素，调动积极因素，保证教学质量。4网络教育的教学辅 导主要通过BBS Email、电话、QQ、MSN等方式进行，其实时 性和交互性还不能使其充分发挥教学辅导的作用。5因而学生在网 络教育教学中可能存在孤独感、学习过程中的困惑未及时得到答复、 学习技能欠缺、与教师和同学的交流沟通不足、工作和家庭生活与学 习产生矛盾等多种不利因素，更需要接受网络学院、教育中心为学生 提供的学术、管理和情感等多方面的支持。6此外，对学生学习效果的考核也是检验经验传递效果的重要手段。 全日制普通本
7、科教学评价的主要方式是课程考试，统一印卷、统一组 织，在指定地点相同时间统一进行，考试均以笔试为主，考试内容上 偏重于对知识的记忆，忽视对知识的理解、运用和基本技能的检验, 缺乏对获取知识能力尤其是创新能力的考核,在考试方法上基本上是 一门课程一张试卷，一学期考一到两次。而很多学校的网络教育教学 评价仍然全部沿用全日制普通本科教学的考试方法，其评价方法有待 创新与实践。二、网络教育教学系统面临的问题1 经验接受系统中的问题网络教育大多数的成人学生都有一定的社会经历和社会阅历，具 有丰富多样的个性化经历（如学习、家庭、职业、社会、政治经验且具有个性化），用于学习的时间只能是工作、生活以外的业余时
8、间，精力有限。在承担工作和家庭责任之余，如何在有限的时间和精力中 更好更高效地学习成为他们必须处理好的矛盾。有研究显示，我国网络教育的学生在学习习惯和学习能力上有众 多共性，如较严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制, 自主性较差，因而在非实时、非面授的网络教育学习环境中，如何让 网络教育的学生培养良好的自主学习习惯，提高自主学习能力和效率 也是网络教育教学需要突破的难点。2 经验系统中的问题网络教育教学系统中，教学资源有丰富性、实时性和网络化的优 势，但是目前部分网络课程设计仍然没有跳出传统课堂教学的思维框 架，仅把信息技术作为呈现知识、传授知识的工具，忽视了它对学生 理解能力的影响
9、，从而导致教学中岀现了简单的技术化倾向。7岀 现这种情况也与目前我国网络教育的师资建设有很大的关系。在我国 网络教育试点高校中，网络教育的教师基本上由学校其他学院的相关 任课教师兼职，他们缺乏专门从事网络教学的经验，不适应网络教育 这种强调自主学习的教学模式。3.经验传递系统中的问题在现代网络教育教学模式借助计算机或网络终端后，教学中的“人一机”关系或“人一机一人”关系削弱了师生间的直接交流，借 鉴全日制普通本科教学的特点，结合网络学生学习特点与学习方式开 展教学，发挥高校的专业特长和名师效应，通过培训使授课教师明确 网络教学与全日制普通本科教学的区别，把握网络教学的本质和特 点，对现有的网上
10、教学资源进行有效的整合，传统教学中教师与学生 之间的富有人性化、人情味、亲和理论的教育影响力被淡化。网络教 育学习者特殊性也要求我们注重对学生学习提供支持服务，培养学生 自主学习的能力和满足学生不同的学习需求，使学生网上自主学习与 学生支持服务形成互补关系。此外，在对学生学习效果的考核方面，全日制普通本科教学评价 是一种竞争式、淘汰式的终结性评价方式。作为一种新兴教学系统， 网络教育教学评价方式方法有待创新与实践。三、启发1 经验接受系统方面我国著名教育技术学家南国农先生曾对网络教育下过这样的定 义：“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教 育方式。在现代网络媒体的学习氛围中，
11、如何引导和协作学生 主动积极地适应非面授为主的教育方式？网络教育学院的领导、教师和管理老师需要积极宣传网络教学的优 势，帮助学生接受网络学习的模式，建设丰富多彩的网上资源，以及 个性化的学生学习反馈与诊断模块，吸引学生经常上网学习，逐步提 高学生进行网络学习的积极性和主动性。此外，网络教育的教学要充分发挥网络交互性的优势，促进师生 之间、学生之间的交流,实现虚拟学习中师生之间及学生之间在空间、 时间、心理上的同步与异步交互的“零距离”，促进学生逐渐向学习 者角色转换。学生作为有独立主体、人格尊严的人，越来越多地主动 参与教学活动，与教师平等相处，相互尊重，从而营造岀合作的、宽 松交流的、对话式
12、的学习氛围，使学生从中获得成就感，增强其自主 学习的信心和动力。 上一页1 2下一页2.经验系统方面我们要深入研究网络教育的特点，结合学生个别化学习的需要， 努力增加资源的信息量，突出资源的智能化、交互性和表现形式的人 性化，形成资源特色。为了更好地建设教学资源，非常有必要培养一 支高素质的能适应网络教育教学的教师队伍，建立长效的培训机制， 加强对网络教育教师的培训,并积极鼓励教师学习和掌握现代网络教 育理论，使他们具有扎实的信息技术应用能力与先进的网络教育理 念，能够运用先进的教育技术手段与方法独自或参与设计网上课程， 开发优秀的网络教学资源，实现教育资源优化组合，进而提高教学效 率和教学质
13、量。3 经验传递系统方面我们要利用网络这种新媒介加强对学生支持的系统化，即加强学 习辅导的支持、技术设施的支持、资源管理的支持等。如加强对学生 选课的指导、媒体使用的指导和学习方法的指导，帮助学生按照专业 教学计划指定个体学习计划，指导学生根据学习条件的差异选择媒 体，根据不同的能力倾向选择学习方法。同时，建立支持服务体系的有效方法是建立实体机构，实体机构要规划、研究、管理和监督学习 支持服务系统。华东理工大学网络教育学院于2008年成立独立的实 体机构学生学习支持服务中心，形成并贯彻“导学、督学、助学” 的支持服务理念，为学生提供尽可能周到完善的学术性和非学术性的帮助。在学生系统掌握国际贸易
14、相关知识的基础上，通过实验教学环 节培养学生的实际操作能力。一种方式是利用实验教学软件，开设国 际贸易实务模拟实验课程。针对国际贸易交易中的具体环节和程序， 采用模拟仿真的方式，利用虚拟现实技术和互联网络通信技术，构造 一个全新的教学应用平台。借助于这一平台，学生可以更深入、更直 观地了解国际贸易活动的整个流程。学生被分配在不同的岗位角色, 参与到模拟的业务流程中，完成各自的任务，能训练学生整合所学知 识处理实际业务，提高其业务操作能力。如交易磋商的模拟，可使学 生掌握相关商务函电的基本要求和交易磋商的技能；报价的模拟操 作，可训练学生国际贸易成本核算的技巧，以及提出合适的报价或还 价的能力；
15、进岀口贸易物流和结算的模拟，可让学生掌握各环节的基 本规则和操作程序，熟悉并缮制相关单据。另一种方式是加强与实务 部门的联系，创新实验教学形式。学校应与相关的外贸企业、银行系 统、海关、物流公司、商检部门等建立广泛联系，并进行多种形式的 交流、合作。如聘请实务部门的专家来学校与师生进行交流，选送专 业教师到实务部门交流实习，定期安排学生到相关实务部门实习。通 过这种双向的交流，教师和学生都能不断吸取最新的国际贸易实务方 面的信息和动态，进而提高实验教学效果。另外，在实务部门的实习也给学生提供了更真实的实验教学环境，从而更好地培养学生的综合 职业能力。比如，新生入学后的导学阶段，有计划地组织学生
16、到教育 中心集体参加导学和网上教学活动，集体参加网上EES讨论，进行 “近距离”的“远程教学”，“强制性”地培养学生参加网上学习的 自觉性，让学生感受到获得成功的情感体验，帮助学生培养网上学习 的兴趣和习惯。网络教育教学评价虽然可以沿用全日制普通本科教学的考试方 法，但其评价的实质应该是一种无竞争的、重视自我检测的方式。一 切的评价方式都是以学习者的需求和满意度为核心的价值评定。网络 教学环境中，评价考核方式更灵活多变，可以根据不同学习方式和内 容而采用不同的考核方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，过 程性评价和整体评价相结合的方法。华东理工大学网络教育学院对此 已经进行了较好的探索与实践。除学生的课程考试外，构成学生学习 成绩考核的还有网上在线作业、离线阶段练习、BBS发帖及学生平 时参与实时、非实时辅导课、教育中心其他活动等过程考核的成绩。 这些形成性考核
