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1、Word数学小报角的认识|数学教材章节角的认识教学片段与反思 这篇数学教材章节角的熟悉教学片段与反思8.45KB由老师范文吧()为您整理，供您在写作教学反思时参考。详细文章如下：数学教材章节角的熟悉教学片段与反思万年中心学校袁华角在生活中随处可见，在同学头脑中已经有了一个模糊的概念，这些都是教学新知的生活基础。但同学有可能混淆生活中的角和数学意义上的角。本节课要在同学已有阅历基础上抽象出角的图形，使同学建立角的表象，熟悉数学意义上的角,为下节课熟悉直角作好学问预备。同时，这部分学问能进展同学的空间观念、想象力量和操作力量。而多年的教学经受使我深深地感受到，学校生在数学学习中普遍存在这样的问题：
2、对于所学概念不能很深化地理解、运用。其实，生活中的很多事情都与数学学问有着千丝万缕的联系。它们虽然貌不相像，理却相通。只要我们做个有心人，关心同学建立起实物与概念间的联系，化抽象为详细，就可以促使同学更好地理解数学概念的本质，也能够提高同学学习的爱好。课堂实录片段1.引出概念,创设情境，直观感知角谈话：小伴侣，你们每天上学都要在胸前戴上什么?我们都知道红领巾是红旗的一角，(师拿出一条红领巾)你知道红领巾是什么外形的?三角形上都有三个角，今日我们就一起来熟悉角这个新的图形伴侣。(板书熟悉角)说说看，你在哪里还见到过角?是啊!生活中处处都藏着角，老师这儿还有一些物体，你能找出他们身上藏着的角吗。谁
3、情愿来指出剪刀上的角?(老师提示留意平安。)这圆溜溜的钟面上有角吗?(让同学找出两根针组成的角)我们把这三个物体上的角请下来。(小黑板出示)2.建立概念,联系生活，探究新知。(一)角的特征1.小伴侣找出了这么多的角，角有什么特征呢?我们一起来看。(边说边在黑板上画出一个角。)并把你的发觉轻轻地告知你同桌的小伴侣。(相交于一点，两条边都是直的)同学汇报沟通后直接揭示：这两条直直的线在这儿相交于一点，这个点叫做角的顶点，这两条直直的线都叫做角的边。所以我们说角有一个顶点和两条边。同时板贴，齐读。谁能指出黑板上这个角的顶点和两条边?(依据同学回答板书)2.拿出你的三角尺，同桌之间相互指一指、说一说三
4、角尺上任意一个角的顶点和两条边。3.组织练习。(1)完成想想做做第1题。我们班的小伴侣可真棒，不仅找到了角，还发觉了角的特点。听说我们在熟悉角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，我们帮他们推断一下吧。(回到剪刀后面的部分)你能指出这些图形中哪些是角?那些不是角吗?用手势表示。不是的说明理由，是的指出顶点和边。(2)完成想想做做第2题。看到小伴侣能这么快地找到角，淘气的角又藏到了一些图形上，让我们一块去把它们找出来吧。出示想想做做2。这道题就在我们数学书第71页上，自己先填一填。指明校对，手势批改。4.角藏在我们生活中的每一个角落，请你走下座位找一找，就在你的身边，还有哪些物体的表面也有角
5、?指给你的好伴侣看看。告知大家，你找的角在哪儿?(留意强调面)(二)尝试操作，实践体验(1)做角谈话:我们刚才看了许多角，想不想自己动手做个角呢?老师给你们预备了一些材料，请你们依据自己的需要用老师供应的材料或者自己身边的物体制造一个角，并且把你制造的角的顶点和边指给小组里的伴侣看看。赶快动手试一试吧!(小组合作，老师巡察)(2)成果展现-以小组为单位，谁来介绍一下你们做的角?(将所做的角用实物(展现出来。A、用钉子板围出一个角(指一指角的顶点和2条边)B、纸：(指名演示用纸折一个角)。C、两根小棒做个活动的角。(学具袋中找)D、小棒：指名把摆的角贴黑板上,指一指角的顶点和边。(3)感知角有大
6、小。谁用小棒摆的角比他的大，也贴上来。看来小伴侣们已经知道了角是有大有小的。请你猜一猜，角的大小可能与什么有关?老师真兴奋听到你们这么丰富的猜想，角的大小究竟与什么有关，我们一起来体验一下。请小伴侣把活动角一起变大，一起变小。从活动中我们可以发觉，要使角变大些，只要怎样?要使角变小些，只要怎样?因此，你们觉得角的大小与什么有关系?(角的大小与两条边叉开的大小有关)引伸:生活中有没有见过哪些物体上有这样的角?(扇子、剪刀)引导同学自主活动体验扇子和剪刀中角的大小变化。(4)比较角的大小其实，我们只要认真观看生活，处处都能发觉数学中大大小小的角，瞧老师随便转动分针和时针，钟面上就形成大小不同的角。
7、出示四幅钟的画面，你能一眼看出这些钟面上哪个角最大，哪个角最小吗?(第一个钟面上的角最大，第三个最小)出示其次、四个钟面图师：这两个钟面上的角、你能看出哪个大、哪个小呢?生：有的说第一个大，有的说其次个大。师：那这样吧，拿出画有这两个钟面的作业纸，同桌合作想个方法来比一比究竟哪个角大，看看你身边有没有什么可利用的工具。(汇报沟通，强调重合的留意点)还有别的方法吗?师:小伴侣，真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。现在请刚才把角贴在这儿的小伴侣用这样的方法验证你的角，其他小伴侣和同桌比较比较谁手中的活动角更大。(5)老师也做了一个角，请你用活动角做一个比我小的角。请一同学重合比较，并请他捏住
8、我的角不动，剪短老师的角的两条边，说：现在我觉得你的角比我的大了，你们有不同看法吗?为什么?小结：对啊!刚才我们发觉角的大小与两条边叉开的大小有关，现在我的角的边又没动，大小当然也不变。(6)画角请小伴侣在纸上画一个角。3.丰富概念-组织练习，应用拓展谈话小结：真是些聪慧的孩子，老师特殊观赏你们的表现。可是我们的这个新伴侣还想考考我们，只有通过它的考验，它才会真心诚意地做你的伴侣。1.完成想想做做第3题。出示第3题。告知同学在书上，请他们自己填写。指名校对。你发觉了什么?3.学有所得真是件欢乐的事情。看到小伴侣这么聪慧，角特别情愿做你们的伴侣。他还要送给大家一把金剪子，请你把一张长方形的纸剪掉
9、一个角，看看能得到几个角?拿出剪刀和彩纸剪剪试试看，是不是像你所想的那样。假如剪去两个角，会得到几个角呢?请你课后也去剪一剪。分析与反思数学课程标准在教学建议中指出：要创设与同学生活环境、学问背景相关的，又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。数学体验教学是指同学在老师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经受，获得对数学事实和阅历的理性熟悉和情感体验。它让同学以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和制
10、造中学会数学。一、联系实际，让同学体验生活化数学教育学意义上的体验既是一种活动过程，也是活动的结果。学校数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以生活为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给同学去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让同学在身边的事物中查找角，做出角，最终自主探究比较角的大小的方法，引导同学逐步深化对角的熟悉。同学在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调进展的学习境界。同学既学到了角的有关学问，又亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织同学自觉运用
11、数学学问去分析解决生活中的实际问题，使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。二、实践操作，让同学体验学问生成过程通过实践操作，开放同学全脑，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让同学体验学问的动态生成，有助于同学理解概念。角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受较为困难。因此为了关心同学更好地熟悉角，整节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导同学体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，同学活泼开心地亲自参加、亲自体验到老师依据教学内容制造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经受学问形成过程。让同学在观看中分析、在动手中思索。从而进一步调动同学的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增加了。- 7 -
