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1、以评价创新促进学科核心素养落地重庆市巴蜀小学语文学科素养评价的校木探索作者:吴倩/ 丁小彦/周龙芬作者简介：吴倩，丁小彦，周龙芬，重庆市巴蜀小学（重庆400013） o原文出处：中小学管理（京）2018年第20183期 第37-40页内容提要：重庆市巴蜀小学将语文核心素养校本化地解读为“一爱三 会”，即爱母语、会读书、会思考、会表达。为实现语文 学科素养落地，学校创新语文学科素养评价方式，如基于 语文素养系统性和学生年段特征构建学科评价体系，研发 语文律动评价教师手册和律动评价学生手册等评 价工具，面向学生自觉成长和综合素养提升，不断创新过 程性评价和终结性评价。期刊名称：小学语文教与学复印期
2、号：2018年07期词:学科评价/学科核心素养/学科关键能力/ “一爱三会” /素 养报告单标题注释:【基金项目】本文系重庆市教育科学“十三五”规划2016 年度规划课题“小学语文学科核心素养体系建构及实践研 究”（课题编号：2016-04-007）的研究成果Z。在重庆市巴蜀小学，教师们一直在思考这样的问题：一年级，家长交给我们一 个懵懂小孩,六年后,我们将还家长一个怎样的少年？ 一个学生在学校学了六年, 他应该具备怎样的素养？基于这样的思考,我们巴蜀小学语文团队开始对语文核心 素养进行持续研究,并将其校本化地解读为一爱三会，即爱母语、会读书、会 思考、会表达。爱母语就是爱历史、爱文化、爱生活
3、;会读书就是能读世界、读生 活、读自我；会思考就是具有社会主义核心价值观和勤于动脑的良好习惯，形成善理解会质疑有创新的思维品质；会表达就是能倾听、有自信、善交 流,练就一双灵耳朵一副好口才一手好文章。绕这样的核心素养培育目标,除了建构系列校本课程、变革学生学习方式, 我们还研发出关注素养的评价体系和导向人人的评价工具,并不断创新过程性评价 和终结性评价”助推学科素养落地。一、基于素养，构建语文学科评价体系今天，一张试卷已经无法承载对学生语文素养的评价。在学校律动教育思想引领下,我们依据语文课程标准,结合人教版语文教材,构建起关注素养的语文评价 体系。这一评价体系体现了系统性、科学性、多元性、可
4、选择性,可以全面评价学 生的发展与进步。L横向关注学科素养体系每学期的语文学科评价包含过程性评价和终结性评价（见下页表1）。程性评价重点关注学生的语文学科关能力”注重学生在学习过程中的兴趣、创新、参与、知识的综合运用等,具体包括”快乐小书虫小小书法家超级演讲家三个方面。快乐小书虫重点评价学生的课外阅读能力，小小书法家 重点评价学生的书写能力,超级演讲家重点评价学生的表达能力。过程性评价 使学生获得成就感,增强自信心,有效调控自己的学习过程,成为评价的积极参与 者。终结性评价则包括学科知识综合运用评价和卷面评价,从教材要求掌握的基础 知识、阅读理解能力、习作真情表达等方面对学生的语文学科素养进行
5、评价。2. 纵向凸显学生年段特征评价的持续性、系统性、科学性是我们思考研究的重点。为了让小学六个年级 的评价目标既成体系又有年段特征,我们研读课程标准,分类梳理年段核心目标； 研究教材教师用书，分类梳理各册具体目标；研读评价文献,梳理评价维度。由此, 我们拟出一到六年级评价系列量表，并且在实践运用中反复修改，形成定稿。例如： 下面是超级演讲家各年级评价标准。一年级标准：敢于上台，声音洪亮，表达清楚。二年级标准：自然大方，会用普通话，讲述完整。三年级标准：普通话标准,自信大方；内容生动具体;讲述清楚明白。四年级标准：普通话标准，自信大方；内容生动具体，有感想；讲述清楚明白， 有感情。五年级标准：
6、普通话标准，仪态大方；主题明确，观点正确；内容有条理，讲 出真情。六年级标准：主题明确，观点正确;表述清楚，有条理，语速恰当；演讲精神 饱满，有感染力。纵向看，六年的过程性评价都是关注三大关键能力会读书、会思考、会表达各个年段评价标准层层递进”体现年段特征。二、导向人人，研发学生素养评价工具为了更好地指导教师开展评价工作,记录每个学生各方面的发展情况,客观评 价学生的综合素质,我们研发出了语文律动评价教师手册和律动评价学生手 册。语文律动评价教师手册明确了学科素养评价的指导思想、基本理念、基 本原则、总目标、基本方法、考试要求，并且对评价体系和评价工具进行了详细的 说明,具有较强的操作性。教师
7、一册在手,就能够了解整个语文评价系统,轻松自 如地推进评价工作。律动评价学生手册分为12册，这就为每个年段的学生定制了一本属于自己 的素质报告册，详细报告每个学生的学科素养。其中的素质报告单用描述性语言进 行评价，评价分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，每个等级都有明确的要求。 学生在参与评价后，在相应等级后面获得3： 人们拿到报告单就能很清楚地了 解学生的能力发展水平、优势与努力方向。以下为二年级超级演讲家素质报告 单（见下页表2）。律动评价学生手册关注学生的个性，倡导学生个性化的表现方式。例如： 学生在阅读、评价过程中少不了记录，我们提倡学生用丰富多样的记录方式来展现 个性：低年级可以图
8、文并茂；中高年级用读书笔记、读后感方式记录的较多；班级 漂书共读时，贝占书签的记录方式更是多姿多彩。三、学生为本,开展动态生成的过程性评价我们将学生的学科能力和素养评价放在整个学期的学习过程中，全面关注，多 元评价,动态推进。下面以我们对语文学科中会读书学科能力的评价为例进行 说明。L多元的评价主体我们以评价手册为载体，推动课外阅读，开启自我评价、家长评价、同伴评价、 教师评价、网络评价，用评价助推阅读素养落地。在家里，根据在家阅读情况，学生和家长一起对学生的课外阅读量、阅读方法、 阅读习惯进行评价,学生自评,家长进行督评并填写寄语(见下页表3 )在学校内，教师组织学生开展课外阅读展示、评价活
9、动，同伴和教师一起评价(见下页表4)。2.多样的呈现方式学生阅读完一本书后,用自己喜闻乐见的方式逬行交流,如写读书笔记、录主 题演讲视频、开展班级读书会、创作诗歌、制作书卡、办主题小报、创编剧本、话 剧演出等。这些有趣的形式不仅让学生越来越喜欢读书，还将读书收获转变为另一 种方式表达出来，提升了学生的综合能力。例如：学生们在共读狼王梦后，分 小组进行以下形式的分享。(1) 推荐词:展示好书推荐卡，有感情地朗读自己撰写的推荐词。(2) 读后感：呈现读后感，分别谈谈对人物形象的理解、对自己生活的启示、 对写作方法的反思,等等。(3) 诗朗诵：写一组诗歌，以诗朗诵的形式表达对这部作品的理解和喜爱。(
10、4) 小话剧：根据书中经典情节、对白编成一个小话剧，以表演来表达自己的 喜欢。(5) 朗读者:以朗读者的形式，朗读书中最喜欢的一段文字。(6) 串烧：把书法、绘画、手工制作等展示形式串烧起来，共同表达自己对作 品的喜欢。(7) 小品：用小品展现一个特定时间发生的有趣读书故事。另外，学生还用快板、三句半、相声、歌唱等形式表达自己阅读的真情实感。3. 注重唤醒学生的自觉意识我们用阅读评价激励唤醒学生的主体自觉意识,激发学生自我成长的力量。在 教师评价策略上，我们强调为每一个孩子建立一面荣誉墙，激励学生主动阅读、自 觉成长。在同伴评价策略上，我们注重还原真实的阅读状态，树立学生身边的榜样。 在家长评
11、价策略上，我们倡导陪伴是最好的阅读启蒙教育，建议家长每天抽一点点 时间与孩子一起读读书，聊聊书，这样不仅能培养孩子的阅读兴趣，还能建立良好 的亲子关系。在自我评价策略上,我们引导学生反思行为,自我激励,找到方向。 学生在自我评价中变得积极主动,能够有效调控自己的学习过程,获得成就感,增 强自信心。对于学生阅读能力的评价，我们更注重激励，并且允许学生灵活选择评价形式。 例如：如果学生对自己的评价等级不满意，那么我们就会鼓励学生申请重考，选取 最好的成绩。四、面向未来,不断创新终结性评价L联系社会生活，提升综合信息处理能力下面是四年级期末试卷上的一道阅读题,学生阅读文字和图示,解决生活中的 问题。
12、这种类型试题的价值在于题目与生活实际联系,关注生活中实际问题的解决。 解决这样的问题,学生不仅要读文字,还要读图思考,辨别方位,理解词句含义, 由此实现综合处理信息能力的提升。2.引入课外阅读，全面培育语文素养巴蜀小学的学生每学期至少要共读三本课外书籍，如六年级上学期学生们共读 了居里夫人传狼王梦老人与海。针对这些共读书目,我们在期末试卷 上设置了分值为5分的测试。快乐小书虫课外阅读与实践。(5分)(1)本学期，我们共读了美国作家所写的老人与海，这本书之所以成为经典，关键在于贯串全书的精神。(2 )狼王梦的作者是这本小说的主人公是他有一个梦想,希望把后代培养成狼王,最后，他与老雕。(3 )读了居里夫人传，你的感受是。课外阅读进试卷让学生的语文学习不再拘泥于教材，而是立足教材、拥抱经典，全面提升语文素养。
