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1、从三个视角，谈策略调度自然界各种自然因素经常导致飞机或火车改变预定行 驶模式，在这里“调度”是关键，教书育人更当如此。现结合个人二十几年的班主任和中学数学教学的工作 历程，不妨从以下三个视角配合实例谈谈育人的策略调度：视角1学生的外表行为无表难及里，透过现象才能究其本质，外表的东西往 往也是本质的东西。一般地说，学生的各种“成长过程中的不 当外表行为，可以分为两类：第一类、对自然界暂没有或不会有本质危害第二类、对自然界已形成或即将形成本质危害教师要注意区分以上两类，比如对第一类要善加对待、 循循善诱；而对第二类则要高度重视，并作出专题整改的相 应措施。事例1课间，学生A拿着铅笔在其他学生面前指
2、来 晃去：事例2.午间，几个学生在五楼教室走廊里踢球；现象分析：学生觉得这样玩玩，很有趣，不会有什么 问题。策略调度：类似这种“并无恶意但有恶果”的事例，一 旦发现，通常应先以上述第二类行为论处，责令停止这种“游 戏”，并当众告知这种“游戏”之严重危害性，然后再结合其学 习成绩和各方面发展情况，运用谈话、班会、定期检查等方 式促使其形成良好的行为习惯。然而，事物总是发展变化的，我们没有理由排除两类 之间相互转化的可能性（假如“事例2”中的“五楼”改成“一 楼”,则通常应先看成第一类行为，事例1中的铅笔换成白纸, 则就未必是不当行为）。同样物极必反，正如多次的“迟到”， 其本质就会从第一类向第二
3、类转化，因而，简单粗糙的一、 二个经验型策略往往失灵，这就需要教师从中加以调度，不 断创新和提出适合学生个性特点的育人策略。视角2师生的交互关系师生是育人事件的主客体，应当具有很好的相容性。 假如学生对教师的信任度降低，师生之间交互过少，甚至出 现互斥现象，则势必给育人带来障碍，影响育人效果。事例4.某新老师上课时，学生C打瞌睡。本质分析：出现这类情形的因素较多，可能是家长或 学生C对老师有高的要求，没有从自身找原因，觉得自己的 过去学习能力不错，是现在老师的讲课听不进去；可能是知 识结构脱节的原因，也可能是并非该教师方面的原因，如前 一节课时被另一教师批评了，心情不愉快等等。事例5.学生D在
4、校学习效率低，平时问题思考不够积极。本质分析：学生D认为学习是有时间性的，如同工人 师傅上班。策略调度：设法（找准机会）与学生多接近，注意发挥情 商等非智力因素的作用，先让学生接受你，并注意在学法上 给以指导和关心，以激发其学习的主动性。视角3学生的内心思想高中学生通常有极具个性色彩的内心思想，且教育者 也提倡被教育者对“问题”应有自己独特的思想，思想是人类 行为的调节器，是正确行为的发动机。事例3.课堂上，学生B无劲打采，成绩日趣下降。本质分析：原来学生B从别人哪里借来的一本小说书 被老师没收了，心情不高兴已有一段时间。策略调度：不要光是空口说教，宜及时与教师和家长 取得联系，通过谈心，家访等多种途径了解与分析实际思想 情况，必要时也可以把书还给学生，努力化消极为积极。学生思想不通，心中有话，这时，我们不能一意孤行, 其中之理恰与“飞机不能强行起飞”一样，需要及时加以调度。综上所述，育人无定法，只要会调度，一法不成又生 一法，方为其法。这里“度”的调节与把握全在于育人者的个 人素质和基本功底，要真正做到“好雨知时节，当春乃发生” 确实不是一件易事，因此，需要自己不断修炼，更要加强这 方面的自身学习和多次实践，才能达成“运筹于帷幄之间，决 胜于千里之外，的较高境界。
