以人为本构建创造性思维教学模式

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1、以人为本，构建创造性思维教学模式以人为本，构建创造性思维教学模式仙居县下各中学张光彩摘要：普通高中地理新课程标准的理念，对中学地理 课堂教学提出了具体的要求：以学生为主体，教师为主导， 学生积极参与整个教学过程，在此过程中发展学生创造性思 维培养学生能力，提高学生的素质。要达到这一要求，提高 课堂效率，必须寻找一种较好的课堂教学模式创造性思 维教学模式。研究实施这种教学模式的策略：营造平等和谐 的教学环境，发挥学生的个性和特长，激发学生创造性思维, 应用现代化教育技术，提高教学效率，实施适用创造性思维 教学模式的教学评价，以适应新课改的教学理念。关键词：教学模式创造性思维教学策略一、问题的提出

2、江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我 们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡 的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才 方面，肩负着特殊的使命”。许多专家也强调：“在未来知识 经济时代，一个国家国民素质的高低，掌握知识的程度，拥 有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决 定一个国家，一个民族在国际竞争和世界格局中心地位的关 键因素”，这就对我们教育工作者提出了一个要求：培养学生 创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键，地理教 育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生 创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育 的关键所

3、在。新课程标准对中学地理教学提出的具体要求， 以人为本，以学生的发展为本，倡导学生主动参与，乐于探 究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知 识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，成 为终身学习型的学习者，为了达到新课程标准的要求，提高 课堂教学效率，必须改变传统的教学模式，寻找一种较好的 课堂教学模式。二、教学模式创造性思维教学模式是以学生为中心，在教师所创设 的教学情境下，让学生参与整个教学过程的设问、自探、应 用、评价活动。在此活动中教师起组织者、指导者、帮助者 和促进者的作用。教师充分提供和利用创造的教学情境，激 发学生的创造动机，培养学生创造性的人格特质，以发

4、挥创 造的潜能。教学模式中的设问，是教师在所创设的教学情境 中，提出问题，以供学生思考，产生创造性思维。自探，是 教师提出问题后，让学生自由联想、思维发散，自主学习后, 认识问题、分析问题、探究问题，及至解决问题。应用是利 用各种活动方式，让学生做中学，边想边做，在实践活动中 寻求解决问题的方法，并能付诸行动；评鉴，是师生共同制 定评价标准，共同评析，选取最佳答案，使创造性思维进入 实用阶段。创造性思维教学模式能让学生主动去追求、主动 去获取知识，使得创造性思维进入最优化的境界，并得到最 充分的发展和提高。三、实施策略1、营造平等和谐的教学环境苏霍姆材斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在

5、绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的 共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决 定的。”平等、和谐、愉快的教学氛围，可以促进师生间的相 互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无需顾忌，从而激发 学生创新思维的火花和潜能，扎实提高课堂教学效率。没有 平等、和谐、愉快、友好的师生关系，就没有教育的成功。 为此，我在课堂教学中，首先把自己视为普通的一员，置身 于学生之中，和学生交朋友，并且从学生的实际出发，了解 学生，研究学生，尊重学生，充分相信学生的能力，同时也 承认他们的差异。即使学生的观点出现偏颇，我决不把自己 的观点强加给学生，而是耐心、细仔地加以引导，使学生时 时刻

6、刻感到自己是学习的主体，感到自己在人格上与老师是 平等的，感到老师的可亲、可信。例如，讲授区域发展时， 我以仙居为例，让学生讨论仙居发展经济的优势何在，如何 发挥？有的说，仙居山多，在山靠山吃山，可充分利用木材 的优势，大力发展木材工艺品产业；有的说要做好、做大、 做强工艺的产业，要在品种花色上、工艺质量上多下功夫； 有的说，要发挥仙居山水美的优势，大力挖掘旅游资源，吸 引外地游客来仙居观光旅游，带动仙居经济发展；有的说， 仙居地处亚热带季风气候，降水多，水资源充足，往往趁着 河道白白地流掉，造成极大的资源浪费，靠近我县东南部的 黄岩、路桥、椒江等地水资源恰恰不足，我们可进行北水南 调，既解决

7、他们用水紧张的问题，又可发挥我们水资源的优 势；有的说：仙居的杨梅已闻名全国甚至国外，近几年仙居 杨梅产量年递增率很大，而杨梅是易腐烂变质的水果，为了 做好仙居杨梅的文章，应在杨梅的保鲜技术和杨梅深加工上 下功夫。讨论、争辩结束，虽然得不到统一的答案和认识， 但教育的收获就在这种平等、和谐讨论过程中。2、给学生一个“自由”承认学生的差异，就是体现了以人为本的教学理念。在课堂教学中，为了充分发挥学生的个性和特长，给学生一 个“自由”。“自由”就是让学生自由联想、自由提问，根据自 己的能力和水平自由作答。如在学习“太阳射点的位置变化” 时，我让学生展开想象，“自由”作答，只要与太阳直射点位 置变化

8、有关系的都可。有的同学说，当太阳直射点位于北回 归线时，我们学校所在地正值梅雨季节，降水较多，当地农 民要及时做好农田排水工作，确保粮食丰收；有的说，随着 太阳直射点的变化，人们的起居、衣着也都随着变化；有的 说：当太阳直射点位于南回归线时，北半球此日白天最短， 黑夜最长，我国北方地区河流基本封冰，也是南极科考队考 察南极的最佳时期；还有同学说在同学们的自由作答 中，有几位学习成绩较差而平时不愿发言的同学也积极参与 到“自由”作答的行列之中。“自由”给学生发挥创造机会，“自 由”使学生的想象能力得到培养，“自由”是创新的源泉。3、有的放矢，激活思维启发学生积极思维，就是通过各种有效的教学方式，

9、 使学生思维处于活跃状态，进而培养学生思维的独立性、敏 捷性、批判性和创造性。思维的独立性、创造性是主体性的 核心内容，传统的教学，学生常常是思考无门，思路不畅， 甚至是百思不得其解。这种教学，学生只是充当了知识的储 存器，而且不善于运用，最终导致思想僵化。要使学生成为 学习的主人，必须改记忆型教学为思维型、创造型教学。(1) 以问引思“学起于思，思源于疑”。激活思维是 培养创造性思维能力的基础。而思维能力的培养总是从问题 开始的，教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性 及其效果。根据提问性质，可以把问题分为判断性问题，叙 述性问题，述理性问题和扩散性问题。学生思维水平主要从 后两类性质

10、问题的回答中得到印证，因此教师提问要有一定 难度。如在讲授“洋流对地理环境的影响时，问学生，洋流对 沿岸地区的农业生产有没有影响，如何影响？就这一问题而 言，学生知道对农业生产产生影响的主要是降水，而降水量 的多少及降水的时间对农业生产如何影响。学生要通过思 考，分析后才能作答。教师还要善问、巧问，善于设置问题 情景。在地理教学中，教师如能根据学生喜新好奇、兴趣较 广的心理特征，有意识地设置一些形象生动，灵活多样的悬 念和疑问，学生定会产生迫切地探要究源的心理，从而激发 兴趣，活跃思维。如在讲授“锋面系统”时，我指着窗外在飘 扬的彩旗问学生，让他们根据彩旗飘扬的方向判定此时受什 么锋影响。此问

11、题贴近生活，联系实际，学生马上展开联想: 只要南方有暖湿的气流到来就会降雨了，农田里的植物久未 见雨了，是何等地需要降水啊，否则粮食就要减产了。学生 智慧被激活，就会在高层次上积极思维，从而不断闪耀出智 慧光芒。(2) 以理导思它是指教师充分而灵活的说理，使学 生按照教师所引的思路去思考。灵活而充分的说理，要求教 师的讲授要有严格的逻辑性和科学性。女口：有学生问：都说 哈蜜瓜甜、好吃，可我家种的哈密瓜一点也不甜，也不好吃, 为什么？我说，哈密瓜甜好吃指的是产于新疆的哈密瓜，那 里的气候与我们这里不同，那里日照长，气温日较差大，有 利于有机质的积累，又加上哪里土壤沙质化，所以新疆的哈 密瓜特甜特

12、好吃。通过我的讲解，学生自然而然地将气候， 土壤、农作物等，有密切联系的知识有机地沟通起来。同理 学生也会想到了南疆形成长绒棉生产基地的原因所在，进而 想到了埃及的长绒棉。这样学生的思维得到了拓展，逻辑推 理的能力也在增长知识的同时得到提高，所以在教学时引导 学生由“已知”到“可知”，由题设和结论联想到所涉及的概念 原理，就可能使学生豁然开朗。（3）以变发思它是指教师变化教学方法和形式打开 学生思路，让学生了解知识的本质，进而获得较全面的知识。 如在学习某一地区的气候成因时，引导学生从纬度位置，海 陆位置入手，然后让学生联想这一位置上的大气环流、地形、 洋流等状况，使学生知道知识间的内部联系和

13、空间组合，让 学生运用已知而求未知，由感性上升到理性，获取新知识， 使学生思维从平面型转为立体型。教材中的一些重点、难点 内容，如单纯从正面解释，往往难以接受和理解，此时可换 个角度启发学生思考。如在学习大气的热力作用时，首先可 提出假设：如果地球上无大气，近地面的温度日变化与现在 有何不同？为什么？再如为了进一步理解和真正掌握地球 公转的地理意义，可提出假设：如果黄赤交角变小（1）太 阳直射点移动范围有何变化？ （2）全球各地的昼夜长短、 正午太阳高度有何变化？ （3）地球上的五带有何变化？通 过这些逆向思维，容易调动学生的思维积极性，有助于课文 内容的深化和提高，也有助于学生解难释疑，牢固

14、掌握地理 原理和规律。地理学科是综合性较强的学科，在教学中要注 重发散性思维培养。注意引导学生从多角度，多侧面，多向 立体思考，寻找可能的答案。如分析影响农业区位、工业区 因素时，可让学生议论，从自然条件，社会经济因素，科学 技术因素、环境因素等多角度，多侧面分析评价。通过发散 思维活动，突破习惯性的单一思维框架，扩大了学生的思路, 又加深了对所学知识的本质理解，充分发挥了学生的主体 性。学生的想象力、求异创新能力、知识迁移能力得到了提 高和培养。（4）以情激思它是指教师以饱满的激情，引起学生 情感的共鸣，进而促进学生积极思考问题。如在进行气候的 成因及气候对地理环境的影响教学时，我有意识地朗

15、诵起来 描述与气候相关的一些诗句，如唐代杜牧的江南春绝句 “千里莺啼绿映红，水村山郭洒旗风。南朝四百八十寺，多少 楼台烟雨中我在朗诵的过程中好多同学就已融入诗的情境 之中，课堂活跃起来了，学生的思维被激活了，马上有学生 接过话茬说：这是描写我国江南地区，地处亚热带季风气候 区，气候湿润，山青水秀，鸟语花香，环境优美的气候特点。 情感既是教师教授时的必然，也是学生学习的必需。教师的 教学激情不仅能使教师讲授的内容引起学生高度注意，而且 感染课堂形成良好的课堂气氛。学生在积极的情感支配下， 思维变得灵活而敏捷。4、大力应用现代化教育技术本世纪将是信息时代、高科技时代、知识时代。计算 机及网络技术进

16、入社会各个领域，也给教育教学带来新的挑 战。在课堂教学中充分利用现代化教育技术，是提高课堂教 学效率的重要手段。如讲授沙尘天气的内容时，我先播放三 幅画面，（1）风沙席卷大地有效能见度很低。（2）风沙天气 路上的行人，有的头裹布巾，有的身披雨衣，艰难地行走着。（3）风沙天气后，房前屋后乃至房顶都堆满泥沙。然后再 播放一则材料，1993年5月5日，沙尘暴席卷甘肃省河西走 廊地区，当时正值甘肃境内各流域灌溉时节，渠道纵横交错, 在强劲的大风裹挟下，能见度极低，造成人员失足于渠道中 溺水身亡，遇难人员基本是放学回家的中小学生。这次天气 事件造成数亿元的经济损失。”应用现代化技术手段可立体式 地刺激学生多种感官器参与认知活动，学生通过对材料的观 看，发出了议论，造成沙尘暴天气的主要原因到底是自然还 是人为？我们该如何治理？学生学习的积极性、主动性和创 造性，充分地得到调动，从而达到教学目标，大面积提高教 学效率。5、教学评价在教学中实施该教学模式，着眼点不在教学结果，而 在教