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1、感悟：指导之道感悟：指导之道林藩林藩 福建教育学院福建教育学院“道道”之解之解v 说文解字说文解字：“所行道也。从所行道也。从辵辵从首。从首。”本义本义: :供行走的道路，后引申为供行走的道路，后引申为“道理道理”以及支以及支配自然与社会的规律、法度、方法等。配自然与社会的规律、法度、方法等。 指导教师的职责是什么？指导教师的职责是什么？ 寻道、悟道、领道寻道、悟道、领道v道在哪里？道在哪里？ 讨论：讨论： 海上海上遇险遇险 结论结论: : 掌握自救方法掌握自救方法! ! 还要知他救方法还要知他救方法! ! 关注道关注道v 教研之教研之“道道”；v“练兵练兵”之之“道道”；v“比武比武”之之“
2、道道”。一、关注教研之一、关注教研之“道道”v研什么？研什么？v怎么研？怎么研？v为什么怎么研？为什么怎么研？聚焦：教学技能聚焦：教学技能v教学技能涵义：教学技能涵义：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、习惯的教学行为。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧教学技巧。v教学技能类别教学技能类别项目项目 （从教学发生发展的过程看）（从教学发生发展的过程看）： 教学前教学前：教学设计方面的技能； 教学中教学中：组织教学、课堂教学方面的技能； 教学后
3、教学后：作业设计（命题）、批改讲评、课后辅导、教学评价等方面的技能； 教学始终教学始终：教学研究方面的技能。交流的话题：交流的话题： 教学设计教学设计教学的指导教学的指导( (依据）；依据）； 课堂教学课堂教学教学的核心；教学的核心； 教学评价教学评价教学的控制。教学的控制。 v 教学设计教学设计教学设计教学设计项目项目 第一部分教学依据部分设计第一部分教学依据部分设计v学生和教材内容分析学生和教材内容分析v教学目标依据分析教学目标依据分析v教学重难点点确定与分析教学重难点点确定与分析 - 第二部分教学过程部分设计第二部分教学过程部分设计v教学过程教学过程( (含板书设计）含板书设计） 第三部
4、分教学延伸部分设计第三部分教学延伸部分设计v作业设计及意图说明作业设计及意图说明项目特点项目特点v（一）（一）教学依据部分教学依据部分主要解决为什么这么教，是教主要解决为什么这么教，是教学的指导部分。学的指导部分。v（二）（二）教学过程部分教学过程部分主要解决教什么、怎么教的问主要解决教什么、怎么教的问题是教学的组织实施部分（核心部分）。题是教学的组织实施部分（核心部分）。v（三）（三）教学延伸部分教学延伸部分主要解决怎么强化、怎么提升主要解决怎么强化、怎么提升问题，是教学必要的辅助部分。问题，是教学必要的辅助部分。项目要求：项目要求：逻辑性逻辑性v“大大”逻辑：教学依据部分、教学过程逻辑：教
5、学依据部分、教学过程部分、教学延伸部分。部分、教学延伸部分。v“小小”逻辑：学情、教情、目的（课时）逻辑：学情、教情、目的（课时）、重难点等；文本解读、交流研讨、感悟提、重难点等；文本解读、交流研讨、感悟提升等；巩固性、探究性、应用性等之间的内升等；巩固性、探究性、应用性等之间的内在联系。在联系。项目要求：技巧性项目要求：技巧性第一部分第一部分( (求实）求实）： 1.1.分析要具体，忌一般性表述；分析要具体，忌一般性表述； 2.2.主题要突出，忌模棱两可；主题要突出，忌模棱两可； 3.3.逻辑性要强，忌主线不明；逻辑性要强，忌主线不明； 4.4.意图要明确，忌指向不明。意图要明确，忌指向不明
6、。 第二部分第二部分（求效）（求效）： 1. 1.围绕主题，实施教学（活动）；围绕主题，实施教学（活动）； 2.2.突出指导，解惑释疑；突出指导，解惑释疑； 3.3.尽显特长，充满尽显特长，充满“得意得意”； 4.4.层次分明，逐级提升（解读层次分明，逐级提升（解读- -探讨探讨- -提升）；提升）； 5.5.体现应用，教育有招。体现应用，教育有招。第三部分第三部分（求用）（求用）：1.1.突出突出“成就成就”：让学生会做：让学生会做2.2.突出突出提升：想提升：想做；思考做；思考做做3.3.突出突出意图意图项目要求：突破性项目要求：突破性v理念理念：生活：生活- -学生学生- -教育教育-
7、-社会社会v过程：如提问，反问、追问、辩问、互问？过程：如提问，反问、追问、辩问、互问？v创造：如资源，能否再开发、再利用？创造：如资源，能否再开发、再利用？v学生：如能否纠错、补漏、引导？；能否让学生：如能否纠错、补漏、引导？；能否让学生动、让学生乐？学生动、让学生乐？v课堂：能否呈现宽松且有活力的课堂？课堂：能否呈现宽松且有活力的课堂？教学设计存在的问题教学设计存在的问题v分析分析针对性不强依据不明针对性不强依据不明难以实现；难以实现；v教学教学过程设计成了说稿课过程设计成了说稿课难以实施；难以实施；v设计设计平淡或过于简单，缺乏亮点或创造点平淡或过于简单，缺乏亮点或创造点特色不明；特色不
8、明；v设计设计意图缺漏或表达不准确（尤其作业部分，意图缺漏或表达不准确（尤其作业部分，板书设计？）板书设计？）指导不明；指导不明；v主线主线不明不明缺乏逻辑。缺乏逻辑。 教学设计教学设计评判评判的要点的要点 第一、第一、有有明确且明确且可实现可实现的目标指向（为了什么、实的目标指向（为了什么、实现什么、突破什么）；现什么、突破什么）； 第二、第二、有有比较充分的实现比较充分的实现依据意图依据意图（为什么这样设（为什么这样设计安排）；计安排）； 第三、第三、有有比较明确的比较明确的实施步骤实施步骤（突出师生双方活动（突出师生双方活动的过程、突出学生的问题解决、突出活动依据、突的过程、突出学生的问
9、题解决、突出活动依据、突出教学处理的个性）；出教学处理的个性）； 第四、第四、有有比较清晰的比较清晰的逻辑条理逻辑条理及及特色创意特色创意。 v 课堂教学课堂教学 （以（以“片段教学片段教学”训练为例）训练为例）“片段教学片段教学”内涵及特点内涵及特点 片段教学片段教学是以考核或训练教师教学素养与技能为是以考核或训练教师教学素养与技能为目的的一种特殊的目的的一种特殊的教学教学。 特点：特点： 目的目的是考核或训练教师教学素养与技能（如招聘、是考核或训练教师教学素养与技能（如招聘、晋级、晋级、“练兵练兵”、“比武比武”） 内容内容是节选完整是节选完整一一堂堂课课的的片段片段内容内容或或部部分分内
10、内容容（体育学科可以是（体育学科可以是“完整完整内容内容”的部分的部分“阶段阶段”）；）； 形式形式一般是没有学生（面对评委或教师）的一般是没有学生（面对评委或教师）的“教教学学”( (试讲）。试讲）。几种问题的几种问题的“教学教学”v教学设计平淡：缺乏亮点、没有新意。教学设计平淡：缺乏亮点、没有新意。v缺乏新思想：缺乏新思想：“满堂灌满堂灌”、师生缺乏交流。、师生缺乏交流。v课堂无活力：无思无想无情无感悟无共鸣课堂无活力：无思无想无情无感悟无共鸣。 v教育教学点不明：找不准兴趣点、突破点、应用点、指导点教育教学点不明：找不准兴趣点、突破点、应用点、指导点。v方法机械：要么方法机械：要么-，要
11、么，要么-v思路狭窄：思路狭窄：“知识知识-知识知识”或或“解读解读解读解读”- - v缺乏激情：难以激发思维，培养兴趣。缺乏激情：难以激发思维，培养兴趣。比较成功的比较成功的“片段教学片段教学”v1.1.巧妙巧妙设计设计、富有创意、富有创意（凸显教学素养）（凸显教学素养）v2.2.言语亲切、富有真情言语亲切、富有真情（激活课堂（激活课堂轻松、享受）。轻松、享受）。v3.3.思路思路清晰清晰、讲清问题、诱发感悟、开发思维、讲清问题、诱发感悟、开发思维（激发思（激发思维维想象、创造）。想象、创造）。v4.4.方法方法得当得当（导学、导用、导思、导做；纠错；提升）（导学、导用、导思、导做；纠错；提
12、升）v5.5.挖掘资源、呈现挖掘资源、呈现优势优势（教材资源、课程资源、研究成（教材资源、课程资源、研究成果、个人特长等）。果、个人特长等）。v6.6.穿戴穿戴得体得体、教态自然、教态自然（增进吸引（增进吸引）。）。评判评判“片段教学片段教学”的标准的标准 “片段教学片段教学”的评判主要是对教师素养与技能的的评判主要是对教师素养与技能的评判。其具体的评判。其具体的评判点评判点： 1.1.规范教学（基本功）：讲、规范教学（基本功）：讲、写写、画、画、导、导、读读、操作、示范、操作、示范- 2. 2.特色教学（责任、创意或个性）：教学特色教学（责任、创意或个性）：教学设设计计新颖；善于开发教材新颖
13、；善于开发教材资源资源；讲讲得准确流畅；得准确流畅；讲讲得生动到位；善于得生动到位；善于指导指导学习（给经验、教方法）学习（给经验、教方法）、善于、善于指导指导人生（讲道理、善人生（讲道理、善点拨点拨）。）。 3.3.快乐教学（理念）：是否切合学生实际，满足了快乐教学（理念）：是否切合学生实际，满足了学生的需求；学生的需求；吸引吸引了学生、感染了学生、打动了学生了学生、感染了学生、打动了学生- 4. 4.享受教学（境界）：有多少启发、有多少提升或享受教学（境界）：有多少启发、有多少提升或有什么亮点、给了什么有什么亮点、给了什么回味回味-“片段教学片段教学”的技巧的技巧 一是一是开场话题开场话题
14、应有趣有味应有趣有味可从自己最熟悉的最可从自己最熟悉的最有说服力的情景或事例开始有说服力的情景或事例开始- 二是二是教材处理教材处理应灵活应灵活全面中有重点；重点中有创全面中有重点；重点中有创意（注意开发意（注意开发补充补充教材内容教材内容) ) 三是三是讲授过程讲授过程能找准发挥点、会调整自己的状态（声能找准发挥点、会调整自己的状态（声音、语言、音、语言、穿戴穿戴、讲欲、站姿、心理、讲欲、站姿、心理-）。）。 四是四是课堂教学课堂教学应规范应规范注意基本的教学方注意基本的教学方法法 导入简短，时间不宜超过导入简短，时间不宜超过2 2分钟；分钟； 把握好把握好“文本解读文本解读”“交流研讨交流
15、研讨”“感悟提升感悟提升”三环节三环节； “ “板书板书讲授讲授思维思维”三同步三同步； 问题问题“抛出抛出”还要还要“收回收回”； 提问或看教材等活动不应停顿等待；提问或看教材等活动不应停顿等待； 提问要提问要创新创新要有变化；要有变化； 务必务必重复重复提问后的回答；提问后的回答； 教学教学亮点亮点或得意点前移。或得意点前移。 五是五是课堂气氛课堂气氛应激活应激活注意活动设计（变注意活动设计（变“我我”说的为说的为“你你”的活动）、用好提问（方式、内的活动）、用好提问（方式、内容）、根据自己的意图（思考、研究、认识的成果）容）、根据自己的意图（思考、研究、认识的成果）组织教学（不要一味地按
16、教材顺序）。组织教学（不要一味地按教材顺序）。 六是六是讲授过程讲授过程应有激情应有激情要会找发挥点、会调要会找发挥点、会调整自己的状态（声音、讲欲、心理整自己的状态（声音、讲欲、心理-）。）。 七是七是 教学优势教学优势应凸显，如独到的教材处理、独应凸显，如独到的教材处理、独特的教学技能、良好的讲演技巧、慎密的逻辑思维、特的教学技能、良好的讲演技巧、慎密的逻辑思维、创意的教学形式、灵活的教学方法创意的教学形式、灵活的教学方法-总之，集合总之，集合絶絶招、集合亮点，呈现精彩招、集合亮点，呈现精彩。 v 教学评价教学评价 （以评课为例）（以评课为例）v评课方法评课方法 1.1.常规式评课法：常规式评课法： 全面评全面评形式全面形式全面：肯定方面、存在问题或：肯定方面、存在问题或建议问题、探讨的问题；建议问题、探讨的问题；内容内容全面全面：教学理念、教：教学理念、教学设计、教学点、讲授方法、教学效果，教学素养学设计、教学点、讲授方法、教学效果，教学素养等。等。 适用：规范教学行为的情形；主发言。适用：规范教学行为的情形；主发言。 重点重点评评强调特色或特点、问题、建议或探讨、强调特色或特点
