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1、1、 心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。2、人的心理现象一般分为心理过程和心理特征性两个方面3、个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面，人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面称作心理特征。4、1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正是从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为心理学之父。构造主义的奠基人是冯特最著名的代表人物是冯特的弟子铁钦纳。5、1913 年美国心理学家华生发表了一篇题为一个行为主义者眼中的心理学的论文，宣告了行为主义的诞生。其研究路线可以用“ 刺激 反应 ” 公式
2、来表示。这是早期的行为主义，也被称为 “ 古典行为主义” 。 后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳， 由于他不否认人内部心理活动的存在，发展了行为主义， 所以理论称为 “ 新行为主义 ” 。6、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19 世纪末 20 世纪初创立的。他提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。7、1967 年纳塞尔认知心理学一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。心理学的任务：描述、解释、预测、控制8、我国心理学的发展：我国第一部教育心理学著作是1908 年光绪年间有房宗岳翻译的日本小原的 教育实用心理学。其后廖世承于1924 年出版了 教育心理学 ，这是我国第一本自编的
3、教育学教材。9、高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心里现象和规律的科学。10、心理发展的内容主要包括认知发展过程与社会性发展两个方面。认知发展学派以皮亚杰为代表。11、人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。青少年晚期相当于大学阶段。12、佩里认知发展的三阶段论：哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行了跟踪研究， 他将大学生大思维发展划分为以下三个阶段第一阶段： 二元论阶段这一阶段的大学生对问题的看法是非此即彼的。第二阶段： 相对性阶段。 这一阶段个体思维过程的抽象性及理论性已经达到很高水平，但仍处于“ 权威者要我怎样去思考”的思
4、想约束下。第三阶段：约束行阶段。这个阶段，个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点。他们对自己立场的坚持并不是盲目的，能够根据不同的情况作出选择，以更适当的方法来处里新信息和新问题。上述三阶段的具体内容反映了大学生的思维从以形式逻辑思维为主向从以辩证逻辑思维为主的过度。13.气质的特点：（1）气质是心理活动的动力特征，（2）气质是一种天赋的个性心理特征。（ 3）气质具有独特性和稳定性。14、四种气质类型的最主要的心理特征如下：（1）胆汁质该气质类型的人精力旺盛，热情直率，意志坚强；脾气燥不稳重，好挑衅，勇敢乐于助人；思维敏捷但准确性差。（2）多血质这种人行动有很高的反
5、应性，他们容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性。（3）粘液质这种人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反映比较缓慢。（4）抑郁质这种人具有较高的感受性和较低的灵敏性15、名词解释：性格是指个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出的比较稳定的心理特征。16、大学生的性格差异：外倾型性格明显多于内倾型性格；独立型多于顺从型5、名词解释：能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。17、大学生应该具备以下能力：自学能力；表达能力；操作能力；适应能力；创造能力。18、智力三元论： 当代美国心理学家斯藤格，从信息加工心理学的角度，于 1986 年提出了人类智力的三元论，这个理论主要包括智力的三
6、个亚理论：情景亚理论，经验亚理论和成分亚理论。19. 韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其公式为：IQ = 100 + 15 （ X - X ） s 9、20、我国学者谭顶良先生对学习风格所下的定义是：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。21、学习风格具有以下几个特点：独特性，稳定性，学习风格兼有活动和个性两种功能。22、在我国，倾向于丛生理、心理和社会三个层面对学习风格进行划分。23、知觉风格分为场独立型和场依存型。场独立型往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。场依存型较多
7、的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情景中区分事物的基本要素或组成部分。24、成就动机是一个人力求获得成就的倾向，每个学习者的成就动机使他们的学习行为表现处不同的动力特点。奥苏伯尔等人通过研究，将成就动机分为三个方面：认知内驱动力、自我提高内驱动力和附属内驱动力。25. 教师职业的角色形象与社会地位：崇高者形象、劳动者形象、专业工作者形象。26. 1993 年，中华人民共和国教师法“ 教师是履行教育教学职责的专业人员。”首次提出 “ 国家实行教师资格制度” ，并实行 “ 教师职务制度 ” 和逐步实行 “ 教师聘用制度” 。这是我国从法律角度正式确认教师职业是一项专
8、门职业，也是教育兴国、教育强国的必然选择。27. 教师的社会心理角色定位：知识的传播者和指导者、教学的组织管理者、学生的榜样和价值导向者、家长的代理人、心理调节或心理治疗者、科学研究人员。28. 社会心理角色：指由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。29. 教师的社会角色心理是教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范。30. 教师职业角色的形成一般经历三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段31. 广义的学校包括人的学习和动物的学习。广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。从四个方面
9、理解：第一学习是人和动物所共有的心理现象。第二学习不是本能行为，而是后天习得性行为。第三任何水平的学习都能引起适应性的行为变化。第四不能把个体的所有变化都看做学习。狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、 能力和心理倾向的相对持久变化的过程。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，通常指学生在学校的学习。第一，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握系统的科学知识为主要任务。第二， 学生的学习是一种特殊的认识活动，以掌握间接经验为主，它同科学家的发明创造是不同的。第三，学生的学习是为将来的工作做准备的，是
10、为将来进一步认识和改造世界打好基础。第四， 学生的学习不仅要掌握知识和技能，而且还要发展智力，培养品德，促进健康人格的发展。32. 我国心理学家冯忠良把学习分为三种类型：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。33. 加涅的学习分类：1965 年学习的条件根据学习的情境、学习的水平，由简单到复杂分为八种类型。34. 布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域和动作领域。35. 奥苏伯尔对学习的分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。36. 大学生学习的特点：学习方式的多样性，自学是大学生的主要学习方式，按照教学大纲
11、要求参加各种集体活动、实践活动、协助教师从事科学研究等，开展各种咨询服务，参加志愿者活动。学习过程的阶段性：基础理论和专业基础课阶段、专业课阶段、毕业设计或毕业（实习）论文阶段。学习内容的特殊性：广泛性、专业性、争议性、高层次性。学习组织的主体性：在学习内容、学习方法等有相对的选择性，有强烈的独立意识和自主精神。37. 桑代克是联结理论的创始人，是动物心理学实验的创始人之一，用猫做实验，观点为 ” 尝试错误说 ” 或简称 “ 试误说 ” 。提出情境与反应的联结有三个定律：准备律、练习律、效果律。准备律注意到联结的频因效果，认为已经形成的某种情境与反应的恶联结，经常使用会使联结的力量加强。效果律
12、注意到奖励和惩罚的作用，认为某种情境与某种反应联结伴随奖励时，联结力量增强。桑代克注意到奖励的强化作用，为后来强化理论的深入研究开辟了途径。38.斯金纳的操作条件反应学说与巴甫洛夫的经典条件反射不同。斯金纳认为强化是增强某个反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中不可缺少的。斯金纳根据他的强化学习理论观点，程序教学思想在20 世纪 50 年代大力提倡程序教学和机器教学。39. 班杜拉观察学习的心理观察：四个过程的基本成分：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。40. 学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说（或完型说）。41. 布鲁纳的认知结构学习理论认为教学应该促进学生对学科基本结构的
13、学习。42. 布鲁纳认为发现学习是最佳的学习方式，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。43. 奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。44. 奥苏伯尔认为有意义的学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。45. 学习的迁移（简称迁移）是一种学习对另外一种学习的影响。46. 根据迁移的性质分类可以分为正迁移和负迁移。47. 根据迁移的层次分类加涅把学习分为横向迁移和纵向迁移。48. 学习迁移理论：形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究，该学说的心理学基础是官能心理学。共同要素说认为：只有当学习情境与迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响另一种
14、学习。贾德提出的概括化理论又称“ 经验类化说 ” 。 贾德在 1908 年做的 “ 水下击靶 ” 实验，是概括化理论的经典实验。关系转换说是由格式塔心理学家提出的学习迁移理论，认为“ 顿悟关系 ” 是学习迁移的一个重要因素。一个人在一种情境中顿悟到的关系可以应用到另外的情境，这一过程就是关系的转换， 关系转换的过程就是迁移的过程。苛勒用一个小鸡和3 岁女孩 “ 觅食实验 ” 。 学习定势又叫 “ 学习心向 ” ，美国心理学家哈罗经典实验支持学习定势说。49.我国传统的学习动机分类，把学习动机分为正确的与错误的或高尚的与低级的动机。50.耶尔克斯 多德森定律表明了学习动机两者之间的关系：容易的任
15、务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。51.大学生学习动机的特点：学习动机的多样性，四种学习动机主要是求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。学习动机的发展性、学习动机的间接性、学习动机的社会性、学习动机的职业性。52.成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。5.成就动机20 世纪 30 年代默里提出的“ 成就需要 ” 。53.阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为
16、想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。54. 韦纳的三维归因模式三个维度：原因源、 稳定性、 可控性维度8.1977 年班杜拉首次提出 “ 自我效能感 ” 。 自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。55.学习动机的培养是指教育者通过各种途径和手段，把社会和教育向学生提出的学习要求转化为学生内在的需要，即从没有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要的过程。学习动机的激发是把已经形成的学习需要充分调动起来，成为学习活动中的积极因素。56.影响大学生学习动机的因素：（一）家庭、学校、社会在学生学习动机中的作用（二）大学生的年龄特征对学习动机形成的影响（三）大学生的抱负水平对学习动机的影响57.大学生学习动机的培养：（一）进行学习责任感培养，增强学习积极性（二）培养大学生的学习兴趣（三）利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。58. 现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。59. 陈述性知识也叫“ 描述性知识 ” ，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。回答世界是什么的问题.
