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1、1 第一章教育和教育学1、教育的产生：神话起源论；生物起源论（主要代表人物：法国社会学家利托尔诺）；心理起源论（美国教育家孟禄） ；劳动起源说（马克思恩格斯）；交往起源说。教育学： 是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科2、教育的发展阶段：一、原始教育阶段；二、古代教育阶段奴隶社会的教育：教育机构，夏朝“庠”“序” “校”。学校教育的主要内容：六艺（礼、乐、射、书、数、御），奴隶社会教育的特点：具有鲜明的阶级性、教育与生产劳动相脱离、教育内容趋于分化与知识化、学校教育制度尚未健全。封建社会的教育：教育内容（ “四书”“五经”“三纲五常” ） 。封建社会教育的特点：鲜明的阶级性和等
2、级性、教育与生产劳动相分离、教育方法呆板、官学与私学并存三、现代教育阶段：大背景是工业革命的兴起。现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。现代教育的特点：教育的普及性，义务教育的年限逐渐延长；教育与生产劳动相结合；教育形式多样化；教育内容更加丰富、深入、系统；教育手段现代化、网络化；教育国际化。3、教育的定义：广义：凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。狭义：主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。4、教育的本质：教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动。
3、首先，人类的教育活动是有目的。其次，教育是一种影响人的活动。再次，这种影响作用于人的身心两方面，也可理解为人的全部，并以此为教育活动的直接目的。最后，它是人类的社会活动，其根本的关系是人与人的关系。5、教育的社会功能：教育的政治功能：教育具有维系社会政治稳定的功能，表现在：一是培养政治人才，另一是培养具有一定政治素质的社会公民；教育具有促进社会政治变革的功能，首先教育的普及化可以推动社会政治变革，其次通过传播先进的思想、弘扬优良的道德、促进社会政治的变革，最后促进社会政治民主化。教育的经济功能：教育促进经济增长的功能；促进科技发展的功能，首先教育是科学知识再生产的重要手段，其次教育是生产新的科
4、学技术的重要手段。教育的文化功能： 教育具有选择、整理、传递和保存文化的功能；教育具有创造、更新文化的功能；教育具有吸引、融合世界先进文化的功能。6、教育的个体发展功能( 是教育的基本核心功能) ：个体在发展的过程中，受四个方面因素影响，主要有遗传、环境、教育和个人主观能动性。教育的个体发展功能：表现在教育的个体社会化功能。表现在，首先，教育促进个体观念的社会化。其次，教育促进个体智力与能力的社会化。最后，教育促进个体职业、身份的社会化。教育的个体个性化功能。个性化：是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。首先，教育促进人的主体意识的发展。其次，教育促进人的个体特征的发展。最后，
5、教育促进人的个体价值的实现。总之，在教育的两大功能中，教育的个体功能是基本体功能，是核心功能。7、教育学的研究对象与性质：教育学的研究对象是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律。有效的教育活动，就必须研究分析教育问题，揭示教育规律，并按教育规律开展教育活动。性质：首先，教育学属于社会科学；其次，教育学属于一门实践性极强的理论学科；再次，教师教育的一门必修课程，是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的一门教学科目。8、学习教育学的意义与方法：意义：1 有助于树立科学的教育价值观；2 有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范；3 有助于总结教育经验，探索教育规律；4 有助于其他教育理论的学
6、习。方法： 1 认真阅读，全面掌握和理解学科的基本知识和基本理论；2 理论联系实际；3 处理好继承与创新、国内与国外的关系； 4 结合相关学科进行学习。第二章教育的目的1、教育的目的：就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。具体2 可以从以下几个方面理解：首先，教育目的是对未来客官实在超前或预先的反映；其次，教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的；最后，教育目的的首先是学习学校的教育目的。体现在：学校是专门的育人机构；学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更专门的教育素养；在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。2、教育目的 (
7、 大) 与培养目标（小）的关系：两者有一定的区别。培养目标有广义和狭义之分：广义的，就是教育目的；而狭义的，是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规定。由此可见，教育目的是总的质量标准和规格要求，而培养目标则是所要完成的具体任务、具体目标。3、教育目的和教育方针的关系：教育目的是理论术语，是学术概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴。教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。教育目的有时是有社会团体或个人提出，对教育实践可以不具有约束力；而教育方针则是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。4、教育目的的结构与功
8、能：教育目的的结构：是指教育目的的构成部分以及各构成部分之间的关系。通过教育期望在教育对象上所要形成的各种素质及其结构，也就是对教育所要培育出的人的素质所作出的规定。通过教育期望培养具有何种社会价值和社会功能的成员，就是说所培养出的人在什么样的条件下，发挥什么样的作用。教育目的结构的核心部分则是关于受教育者所要形成的各种素质及其结构的规定。教育目的的功能：规范功能调控功能。评价功能5、教育目的的确立：确立教育目的的价值取向个人本位的价值取向、社会本位的价值取向确立教育目的的客官依据：教育目的的社会制约性：是指一定社会的教育目的受一定社会的政治经济制度和社会生产力发展水平制约的特性。首先，一定社
9、会的政治经济决定着一定社会的教育目的。其次，教育目的为一定的社会生产力和文化科学技术发展水平所制约。教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。我国教育目的的理论依据：马克思主义是制定我国教育目的的理论依据。论述马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容。1： 人的发展同社会生产的发展相一致。2：社会分工造成了人的片面发展，现代工业要求人的全面发展。3：实现人的全面发展的途径。强调实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。6、我国教育方针和教育目的的精神实质：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者
10、和接班人。7、我国全面发展教育的基本构成：德育，智育，体育，美育，劳动教育。8、落实我国教育目的时特别注意的几个方面：创造精神；实践能力；开放思维；崇高理想。9、落实我国教育目的必须正确处理的几个关系：教育目的与教育目标的关系：教育目标是根据教育目的而制定的。教育目的到教育目标的朱鹮就是教育目的由一般到具体的实现过程。德、智、体、美诸育之间的关系：各育均有相对的独立性；实现或真正的教育应是一体的。全面发展与因材施教的关系： 全面发展和个性发展相统一的一个具体要求。全面发展不排斥个性发展，而且以个人合乎本性的自由发展为条件。全面发展不等于平均或平面的发展。充分发挥长处的同时求得全面发展。全面发展
11、与职业定向的关系：第三章学生1、学生作为人的本质属性：学生是人，就不能忽视甚至否定学生的人的属性。学生是有自主性的人 学生是完整的人。学生是有差异的人。2、学生作为学习者的特有属性：学生是发展中的人：具有与成人不同的身心特点具有发展的潜在可能具有获得成人教育关怀的需要。学生是以学习为主要任务的人：学生以学习为主要任务学生在教师指导下学习学生所参加的是一种规范化的学习。3、学生发展分为三个方面：从生物发展角度从心理发展角度从社会性的发展角度；学生的发展包含身体的发展和心理的发展。身体的发展是机体正常发育和体质的增强。心理的发展包括：认识、情感、态度及行为等的发展。3 4、学生发展的一般规律：发展
12、的不平衡性；发展的顺序性； 发展的阶段性； 发展的稳定性和可变性；发展的个别差异性。5、影响学生发展的因素：遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。6、学生发展的时代特征：生理成熟提前；价值观念的多元化；自我意识增强；学习兴趣不高；心理问题增多。7、学生学习的实质：学习：个体在生活过程中，由经验而获知知识，改变行为以完善人格的过程。特点（填空） ：学生学习的组织性；学生学习的依赖性；学生学习的间接性；学生学习的基础性。8、学习的分类：学生的课堂学习具有间接性、接受性和发展性的特点，接受学习和发现学习是学生的最基本的学习类型，也是主要的学习方式。接受学习与发现学习自主学习与他住学习有意义学习和机械
13、学习竞争性学习与合作性学习：继承性学习与创新性学习符号性学习与操作性学习：9、现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习第四章教师1、教师 ：就是在学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。2、教师劳动特点：复杂性创造性示范性长期性。空间的广泛性和时间的连续性。个体性和集体性。3、教师职业角色（填空）： 教师是教育者；是文化的传播者；是研究者。4、教师职业形象体现在：教师的道德形象，最基本形象；文化形象，是核心；人格形象。5、教师专业素质：专业道德。包括：忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结合作，互勉共进；严于律己，积极进取。专业知识。包括：本体性知识；条进行知识；
14、实践性知识；一般文化知识。本体性知识：是指教师所具有的特定学科知识。条件性知识：是指教师所具有的教育学科方面的知识。实践性知识：指的是教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。一般文化知识。专业技能。包括：教师的教学技巧和教育教学能力。教师的教学技巧包括：导入；强化；变化刺激；发问；分组活动；沟通与表达；结束；补救教学。教师的教育教学能力包括( 简答 ) ：教育加工能力；语言表达能力（准、达、活、权）；交往能力；组织管理能力；课程开发与创生能力；自我调控能力；自我反思与教育研究能力。专业情意。包括：专业理想；专业情操；专业性向；专业自我。6、师生关系的性质：教师为主导，
15、学生为主体。师生关系的内容：师生关系的外部结构：教育关系；心理关系；伦理关系。师生关系的实践表现：专制型；放任型；民主型。7、良好的师生关系的建立与发展：良好的师生关系是通过教师和学生在教育活动中共同努力而形成的。具体应做到：树立正确的学生观；树立为学生服务的观点；发扬教育民主，倾听学生意见；善于控制自己，正确处理师生矛盾。积极作用 ：有利于教师树立在学生中的威信，更好的发挥自己的主导作用有利于调动学生学习的主动性和积极性有利于学生人格的发展有利于学生智力的发展。8、师生的权利与义务：教师的权利和义务：权利：进行教育教学活动；从事科学研究、学术交流、参加专业团体，在学术上发表意见；指导学生的学
16、习和发展，评定品行和学业成绩；按时获取工资；参与学校的民主活动；进修或培训。义务： 遵纪守法；完成教学任务；对学生进行法定教育；爱护全体学生；制止有害于学生的行为等；不断提高政治觉悟和教学水平。学生的权利和义务：受教育权是基本权利。包括：学生受教育的保障权；学生受教育的自由权。义务： 遵守法律法规，努力学习。9、教师专业发展的内涵：教师专业发展是指教师专业水平的持续提升。包括三层含义：1 教师专业发展的内容是教师专业特性2 教师专业发展即指教师成长的结果，也指教师成长的过程3 教师是专业发展的主体 。第五章课程1、定义：广义, 是指学生在学校获得的全部经验。狭义， 即教学科目。课程特点：有计划的教学活动预期的学习结果社会化的再生产社会改造学习经验2、几个概念：课：是在规定的时间内，组织学生学习规定的教学内容的组织形式。教材： 是指根据课程标准而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。教育内容：是一整套以课程计划形式存在的知识、技能、价值观念和行为4 方式的总体环境影响。3、课程的基本类型：课程类型：从课程内容所固有的属性分为，学科课程和经验课程。学科课程即从各门科学中选取
