本文格式为Word版，下载可任意编辑小班主题秋天到了环境创设 小班主题墙创设策略 一、小班主题墙外在创设 小班的思维特点是以直观的概括形象为主，而且他们对于事物的熟悉是很短浅的，往往仅限于外观的形象所以在创设小班主题墙时，首先要从“外观”上考虑小班幼儿的年龄特征，让幼儿一眼看过去就能对主题墙产生兴趣，这样才能进一步激发其持续赏识和探究的欲望 小班主题墙的外在创设可以从幼儿的视线角度、造型、形式和材料运用上来解读，根据小班幼儿的年龄特征，创设能吸引其留神力的又安好的主题墙环境 1．视线的上与下 通常幼儿园主题墙的高度会远远高于幼儿的身高，甚至超过幼儿的视线范围好多教师考虑到小班幼儿个子矮，所以就将主题墙布置的重心往下移，然后将上片面的墙面空缺这样做虽然是贴近幼儿的视觉需要，但是一来空缺的主题墙面不太美观，二来也滥用了环境资源因此可以将主题墙分为幼儿的视线之上和视线之下两片面 举例：小班主题《春天来了》的主题墙创设 我们把主题墙分成两块：视线之上的墙饰呈现的是春天万物复苏，百花齐放的美观场景，并贯穿整个主题视线之下的墙饰从“种子发芽了”和“蝴蝶飞来了”两个学识点入手，合作种子种植和蝴蝶查看活动的进程，不断充实主题墙。
案例解读： 从以上案例中我们可以看出，视线以上的主题墙饰主要表现的是主题的背景、框架，目的是给幼儿一个宏观的熟悉墙饰可以赏识为主，让幼儿去感受、体验视线之下的墙饰主要是对主题内容的开展，是就主题下的某一小问题举行斟酌和探讨，是对比微观的、细化的视线以下的墙饰主要是以操作类、绘画类、制作类为主，主要表达幼儿与墙饰之间的互动这片面墙饰要随着主题课程的推进，逐步深入或更换如此设计既得志幼儿赏识、体验的的需求，又让幼儿主题墙与幼儿充分对话，效果不错 2．造型的立与巧 小班幼儿通常对普遍的、平面的主题墙熟视无睹，所以主题墙的版面造型确定要高明、心爱，还能举行立体造型，这样能愈加吸引幼儿的留神力 举例：小班主题《秋天的水果》的主题墙创设 用皱纸编成辫子在主题墙上勾画水果宝宝的轮廓（如桔子宝宝、苹果宝宝等），在水果宝宝里面添加幼儿的水果涂色作品然后在这几个水果宝宝的周边用悬挂的方式呈现其他秋天水果的种类（用立体的塑料水果） 案例解读： 像“秋天的水果”这样的主题的通常的创设思路是在以一棵水果树为背景，然后在树冠上贴上幼儿涂画的各种各样的作品首先，小班幼儿对中规中矩的“树”的形象没有更加的兴趣，但是水果宝宝造型心爱，拟人化，而且水果的种类又更加贴近幼儿的生活，深得幼儿爱好。
其次，小班幼儿的兴趣持续时间短，一味平面的造型缺乏动感，时间一长会感到乏味所以用悬挂的塑料水果，使主题墙弥漫立体感，当孩子们看到活动的主题墙，兴趣断定会分外浓重 3．形式的趣与乐 当教师创设主题墙时，有时会融入好多成人的意愿，往往使主题墙的创设失去童趣其实主题墙面对的主体是幼儿，所以务必要弥漫趣味性，让幼儿一看到就能有喜悦的感受 举例：小班主题《天冷我不怕》的主题墙创设 用棉花代替雪在主题墙上“堆”出一个雪人，并给“雪人”带上圣诞帽，装上胡萝卜鼻子在雪人周边布置上几个嬉闹玩耍的孩子同时，在美工区投放撕雪花的材料，让孩子的作品逐步地丰富墙面，让主题墙逐渐地变成一个充实的白雪皑皑的世界 案例解读： 堆雪人是每个孩子分外爱好的活动，所以将此情此景搬到主题墙上，孩子们看到了仿佛就像自己正在堆雪人、掷雪球一般，孩子们还会边看边回忆诉说自己在玩雪时的情景，弥漫了喜悦让幼儿撕出来的雪花逐渐丰富主题墙，让孩子们不仅感受到冬天的美观雪景，同时看到自己的作品被表示出来，也让孩子有一种告成的喜悦体验 4．材料的安与牢 幼儿对其感兴趣的主题墙上的布置总热爱指指示点，甚至碰碰摸摸，可是老师总是一句话回过去：“用眼睛看，不要用手碰！”这时幼儿的兴趣就会戛然而止，悻悻而走。
小班幼儿更是这样的一个人群，有感官触摸的东西更能让其产生共鸣，所以在创设主题墙时运用安好而又坚韧的材料，也是教师需要考虑的问题之一 举例：小班主题《大家一起玩》的主题墙创设 教师将平常抓获到的幼儿之间喜悦玩耍的瞬间照片塑封好，用扭扭棒圈起来表示在主题墙的一侧另一侧将幼儿自己画的头像下面加上扭扭棒做的手和脚，凑拢在一起，表示大家在一起的意思 案例解读： 用照片勾起和同伴嬉戏玩耍的回忆，幼儿断定会指着照片说：这是我和谁在干什么？我们是怎么玩的等等所以用塑封好的照片呈现，教师就不用畏缩幼儿对照片“指指示点、摸摸说说”而扭扭棒是一种安好的、可以随意扭动的材料，幼儿能在赏识自己头像的同时轻轻扭动一下扭扭棒，既不会破坏整体画面，也增加活动性，提高幼儿对赏识主题墙的兴趣，从而表达幼儿和墙面之间的有效互动同时，固定主题墙的墙钉要30°角斜插，以免幼儿在玩弄主题墙时受到伤害，保证幼儿的安好 二、小班主题墙内在创设 《纲要》指出：环境是重要的教导资源，应与确定的教导目标和内容相联，具有教导价值主题墙作为幼儿园环境最重要的片面，不仅仅给幼儿以外在视觉上的享受，更要让幼儿感受到其内在的教导价值，充分发挥主题墙的作用。
但是小班幼儿学识面窄，参与意识弱，所以在创设主题墙时要从小班幼儿的才能和内在需求启程，并可以从以下几点切入： ●墙饰内容是否和主题活动切合？ ●墙饰的创设是否追随主题开展的进程？ ●布置内容是否适合小班幼儿的参与？ ●墙饰的审美是否符合小班幼儿的审美观？…… 带着这些问题，我们可以从针对性、互动性和美观性这三方面来落实主题墙的教导作用 1．针对性 主题活动的最大特点就是有一个中心议题，而且各个活动之间具有关联性因此主题墙的内容务必是针对这个主题活动的相关内容的，可以针对整个主题的，也可以针对某个学识点，总之要让幼儿看到以后明白墙面上所表达的意思 提炼形成学识版块，表达过程性 一个好的主题墙理应是一个可视的学习过程图，呈现出幼儿获得该主题阅历时的先后依次、解决的问题等教师在设计主题墙面之前，首先务必吃透教材，在对主题内容、目标全面理解的根基上，依据本班幼儿的现有学识阅历，提炼出具有明显进展脉络、递进关系的版块内容更加是小班主题墙的创设，由于小班幼儿规律思维才能弱，分析分辩才能差，所以内容假设是无条理地摆放，会让幼儿“无从入眼” 如小班主题活动《能干的小手》，从主题内容上分析，这是一个提高小班幼儿自我服务意识，巩固其动手才能和生活自理才能的主题。
所以从主题内容中提炼出“我会做什么”的主题脉络，从“我会穿”、“我会叠”、“我会折”、“我会画”、“我会穿”等几个小版块来创设主题墙，让幼儿在赏识主题墙的过程中，鼓舞其不断地学习各种自我服务的技能 基于兴趣需要，融入关键阅历一个主题里蕴含着好多的学识点，并不是说要把全体的学识点都要罗列在主题墙上，而是要尝试在幼儿的兴趣点和关注点上，不断融入有价值的教导内容，指向适合的目标，也就是幼儿理应而且能够获得的关键阅历然后找到幼儿在这个主题中最感兴趣的活动，将它挖掘得很透彻、细腻，并引导他们积极主动而有效地学习 例如小班主题活动《颜色的机要》，小班幼儿的感官特点抉择了他们对亮堂、娇艳的颜色更加感兴趣，所以我们提炼了“红黄蓝绿”四种主色（平日在玩色活动中用到最多的也是这四种颜色）在主题墙上用大色块表示四种主色，色块交集的地方用融合色表示（如黄色色块和蓝色色块交集的地方就用绿色表示）然后在每个色块上逐步丰富与主题内容有关的东西，可以是图片、幼儿作品或者生活实物等，让幼儿的阅历在主题墙上逐步呈现 2．互动性 幼儿园的活动是幼儿与环境相互作用、主动建构自己的认知布局、获得进展的过程所以我们要引导幼儿参与主题墙的创设，呈现互动式的主题墙饰。
要让幼儿与主题墙互动，可以参考以下两种做法： （1）教师根据主题内容设计出问题版块后适当“留白”，让幼儿用绘画或其他方式将自己找到的手段记录在留白处，使版面不断丰富起来 （2）主题墙的形式追求丰富多彩，多形式的参与，多形式表示，在材料选择、空间排列方面引导幼儿积极参与 还是以小班主题活动《能干的小手》为例，除了前面介绍的几个版块之外，还可以设计一个留白版块——“我还会……”，把幼儿在主题过程中习得的东西逐渐地点缀上去小小的一点“留白”让主题墙不再是一种装饰，成为幼儿活动的一个区角，让幼儿成为主题墙创设的仆人同时，在表示的形式上，有独立地一张照片或者作品表示幼儿的成果，有教师用连续性的图画表示穿衣的方法、餐后整理的步骤等，也有家长带来的孩子在家中的表现，多方位的视觉冲击，让幼儿主动地主题墙对话，有效互动 3．美观性 任何人都有对美好事物敬仰的需要，幼儿也不例外幼儿的审美观有别于成人的，小班幼儿的审美需求又不同与中大班，所以我们要根据小班幼儿的审美需要来创设他们心目中“美观的”墙饰对小班幼儿来说，除了色调的娇艳和造型的心爱，直观的情境性画面最能让他们觉得墙饰的美 再以小班主题活动《猜猜我有多爱你》，这是一个向身边的人表达自己的感情的主题活动，并以绘本《猜猜我有多爱你》为主线，一向贯穿着整个主题。
所以，在设计主题墙时用废旧报纸在墙面上玩弄出兔宝宝和兔妈妈的轮廓，在兔妈妈和兔宝宝的身体里可以添置一些表现亲子情、同伴情和师生情的一些图片，周边再创设一些绘本中的一些场景幼儿看着主题墙上两只心爱的兔子，回忆着绘本中的温馨场面，断定对这个主题墙热爱得不得了这也是得志了小班幼儿对情境性画面的审美需要 主题墙作为主题环境中不成或缺的一片面，它承载着幼儿的梦想因此，当教师创设主题墙时，务必是对本次主题活动是了解的、对本班幼儿的年龄特征是了解的，对本班幼儿对本次主题的需求是了解的只有在特别了解的根基上，才能创设出幼儿真正热爱的、合意的主题墙，才能真正发挥主题墙的作用 — 9 —。