中小学教辅使用失范现象及对策教辅是教学类图书资料的总称新课改以来，全国不再使用统 编教材，中小学教辅成为各种出版机构的主战场，面世的教辅种类繁杂， 数量庞大，良莠不齐作为教科书和课堂教学的补充和延伸，教辅理应成 为教师教学的高参和学生学习的助手但在许多中小学，教辅使用出现了 严重的失范现象，不仅违背了教辅发行和使用的初衷，还对教与学产牛了 负面影响分析教辅使用失范的原因，探讨合理使用教辅的対策，有助于 提高a 了质量，促进教师和7 4:的共同发展一、中小学教辅使用的失范现象1. 对教辅顶礼膜拜新课改以来，课程的综合性和探究性大大增强，教材与教参留下许多 口主空间，需要教师查阅大量教辅资料，补充教材内容，设计教学过程， 引导学生探究学习因此，围绕新课改设计与出版的教辅层出不穷，为教 师拓展视野、完善教学设计等提供了一定的借鉴和参考，也为学生自主学 习提供了便利条件为了赢得教师的青睐，许多教辅冠以“名师大全”、“成 功宝典”、“高分秘笈”等名号，不少教师为了提高学生成绩，迷恋和热衷 于各种所谓的名优教辅，案头必备，唯其是瞻，不知不觉中把对知识的加 工整理的责任让位于别人，逐渐失去了精神自由、自我话语权和教学立场, 成为教辅资料的“俘虏”。
受其影响，教科书被边缘化，很多学生拥有数 倍于课本的教辅资料，对教学内容的理解局限于教辅，无形中成为不会思 考和学习的“教奴”2. 对教辅过度依赖当前教辅资料涵盖了中小学各个阶段的各门考试科目，能为教师教学 工作的各个环节提供“周到”的服务教师备课时有各色教材全解，上课 时有各种名优教案，布置作业时有同步练习，单元测试时有单元考卷，批 改作业和批阅试港有现成的标准答案，期末有专门的总复习资料和试卷 教辅“减轻” 了教师的教学工作量，让很多教师变得懈怠懒惰，为了省心 省力，不少人机械照搬教学参考资料、考试试卷和标准答案去教学，形成 对教辅的过度依赖教师在实际教学中按照教辅设定的路线跟进，缺少主 动性和目标性，较少认真钻研教材和深入研究学生，很少带领学生对课本 知识进行系统梳理加工，疏于反思教学行为和探究新的教学方法这样， 教师教学的能动性和创造性逐渐麻痹退化，教学越来越变成没冇思想和理 念的技术操作，不仅降低了职业责任心，还使教学能力下降，“如果离开 T《教学参考书》，至少有80%教师写不好教案上不好课；离开了《课堂同 步练习》，至少有85%的教师出不好练习题；离开了《标准化试题》，至少 有90%的教师命不好试题。
[1]教师逐渐丧失创造革新的勇气和底气，安 于现状和固守陈规3. 以教辅为题海战术的工具自2001年新闻出版总署和教育部联合下发《中小学教辅材料管理办 法》以來，国家三令五申禁止各级教育行政部门和学校强迫学生订购教辅减负令”和“一费制”等政策与法规的出台实施，旨在切断教辅利益链 条，规范中小学教辅出版、发行和使用，减轻学生负担但目前教辅市场 依然红火，学生书包塞满教辅资料试题化的教辅资料大量进入课堂，教 师以此为工具实施题海战术，通过大量反复的机械训练來提高学生的应试 技能许多教师一味看重试题数量，在乎学生有无做完和准时上交，很少 反思其是否能够启发学生思维学生课余时间被大量教辅习题占据，无暇 领会和消化课本知识，形成以应试为目的的学习态度和死记硬背的学习方 式在此状态下，知识成为教学日的，学生独立思考习惯、主动探究的能 力和创新精神的培养无从谈起，情感与个性发展更是被搁置…边，无法体 验学习的快乐和生命的意义［2］教辅对“题海战术”助纣为虐，增加了 学生的负担教学是师生共同的发展过程，教师在制造“教负”的同时， 生命活力也在大量重复性劳动中受到压制，无法体会到职业的乐趣和自我 价值感，教书育人应有的智慧和创造力被扼杀。
4. 利用教辅进行权利寻租计划经济时代，教辅由政府教育主管部门组织编写，以指令性、强制 性的形式统一征订市场经济下，教辅编辑、出版、发行多元化，以营利 为目的巨大的市场份额和利润驱动使得各出版机构、图书经销商普遍采 用随教材搭售、打折、给高额回扌【I等方式推销教辅，诱使学校和教师就范, 导致部分教师成为教辅泛滥的幕后推手与牟利者，出现了权利寻租现象 如：教师虽不组织学生统一订购教辅资料，但会通过短信、口头形式告诉 学生和家长要买的教辅资料书名、出版社和购买地点（常是独家经营）； 教师在指定的教辅资料上布置作业，使学生被迫购买；有些教师为了冋扣 不加甄别接受推销的教辅，使得不少低劣的教辅资料溜进学生书包为文 过饰非，有些教师让学生做每一本教辅与每一道试题，学生的睡眠与课余 活动时间统统被换成了教辅的回扌II,成为写教辅试题的“机器”二、中小学教辅使用失范的主要原因1 •“知性”教育的匡定现代社会科技理性主宰着一切，在其背景下不断完善的制度化的学校 教育发生了变异，任何赋予学校的任务都成了 “知性”教育，理性主义在 学校教育中演变成了对科学知识的盲FI崇拜和狂热追求,知识与人的发展 相脱离，学牛在学校•味接受知识，方式是死记硬背，本应以人为本的学 校教育放弄了对人自身生命的关注，人的主体性、创造性等特性被湮没在 知性Z中。
在此背景下，教师形成工具理性的职业意识和行为，教学追求 绩效性、客观性、精确性、统一性，形成功利化和工具化的行为倾向，过 分强调基础知识和基本技能的习得和学握，忽视情感、价值观和人格的培 养与此同时，受科技理性的影响，学校建立了科层化的管理模式，遵循 自上而下的权利等级管理逻辑，教师只能按照命令和规则行事在课程实 施过程中，教师在课程开发、决策、评价与改革方面缺少口主权，成为注 释规定文化的工具教师使用专家编写的教材，按照规定的教学计划，以 统一进度和统一方式传授课本知识，如同工业流程中的工人对教辅的推 崇和依赖延续了这种惯性，强化了职业的工具理性2 •应试教育的规约以升学为0的的应试教育大行其道是教辅使用失范的现实根源虽然 国家取消了小学升学考试，但各种形式的小升初入学考试成为没有硝烟的 战争，主要依据考试成绩录取学生是名牌中学招生的潜规则，针对小升初考试的试题集、模拟试卷等教辅资料应运而生，家长和老师趋之若鹫中、 高考作为法定择优录取的选拔性考试，更是将应试教育推向高峰，相关教 辅资料占据着最为庞大的市场在中考和高考指挥棒下，各级教育行政部 门、学校管理部门对学校和教师的绩效评价主耍依据考试分数和升学率等 量化指标，实施严格的量化考核与评估，制造了教师教学的被动性和工具 性，形成应试思维，试题化的教辅备受追捧，因此，尽管新课改呼吁培养 学生主体性和促进自主建构学习，但在新课标和新教材面前，教师依然紧 盯着双基训练和题海战术，热衷于各种教辅资料，专注于知识灌输，注重 应试技能的机械训练，教学中很少留有质疑、创新的时空，充满活力的学 生被教辅试题所奴役，“教学沦为人工窒息机现状依然未有改观” ［3］。
可 以说，应试教育模式和以分数论英雄的教学评价体系成为教辅资料泛滥的 罪魁祸首 3 •职业德性的销蚀教师职业要求教师成为德性之人，这种德性包括教师个体作为人的基 木徳性和教师个体的职业徳性，后者是在教育教学实践中不断修炼形成的 内在精神品质，是能担负职业角色和实现职业使命的特有品质教师德性 不是來自社会外在压力，而是來自教师自身强烈的教书育人的职业诉求， 正是基于它才能充分调动教师的自主性和能动性，成就教师创造性的职业 生涯因此，教师德性是一种弥足珍贵的教育力量，任何教科书、道德格 言、奖惩制度无法代替，不仅维持着实践使教师获得教育实践的内在利益, 而且也使教师能够克服遭遇的伤害、危险、诱惑和涣散，不断增长自我认 识和对善的知识，支撑其对善的追求［4］在其精神支柱支撑下，教师将 不为势利、名誉、金钱和地位所动，不为成规旧习所迷误在功利主义盛 行的时代，教辅利益诱惑并侵蚀着教师的德性，导致部分教师德性天平倾 斜，参与“教腐”，从中牟利，强化了教辅的市场化、世俗化和工具化， 消解了为师的精神品性和精神生活三、合理使用教辅的策略与建议1. 开展教学反思教学是动态复杂的实践活动，需要教师有独立自主的意识，对教学进 行深度反思，摆脱盲从，准确地认识和评价教学实践，合理地选择和改进 教育教学行为。
教学的主体反思实践需要教师借助行动研究來完成行动 研究是教师不断反思和解决自身及教学中的问题，将“学会教学”和“学 会学习”统一起来，提升教学实践合理性的过程教师从事行动研究必须 基于教学实际问题在教辅乱象下合理使用教辅，是当下每一位教师面临 的实际问题教辅资料无论多好，都是他人设计和编写的“蓝本”，需要 教师对其“改造”与“活化”因此，教师要以研究者的姿态和心理置身 于教学情境，在尊重教辅资料编写意图和意义的基础上，合理地审视、发 现和挖掘其精华，构建自己的习题库，通过有针对性的问题生成与解决来 培养自主探究意识和批判精神，创生适于教学的知识体系教师只有真止 成为有主见、有智慧的反思者，成为自己行动的研究主体，才能主宰教辅2. 与教辅开展对话教学本质上是师生的交往活动，常常借助“对话”来实现克林伯格 认为所有教学中都在进行着最广义的对话，这种对话意味着在教学中师生 双方精神交遇，敞开心扉，相互接纳，经验共享，在合作探究、思想碰撞 和心灵交流中各自重构和生成意义、认识或知识，最终使教学从传授知识 走向生成知识的理想境界后现代主义认为，教学中的对话主要围绕师生 与文本的对话展开教学文本作为知识、情感、能力、价值观的载体，需 要借助对话进行沟通、牛成和接受。
因此，教辅作为教学辅助文本，需要 教师组织学生与之对话交流,精心挑选试题，启发和鼓励他们质疑和批判, 有针对性地进行指导，提高使用质量只有真正将教辅文本视作师生间交 往和心灵对话的载体，才能激发师生的主体性，形成学习共同体，创建新 文本和个体知识故此，教辅作业不应成为试题的机械重复与叠加，不应 成为学生的精神枷锁，而应成为课程动态的、生长性的延伸，成为学生的 良师益友这样，日常枯燥的作业将变成对课程意义重建与提升的创造过 程，与文本对话让师生走出了搬运和移植文本知识的窘境，以人为本的教 学形态得以建立3. 改革教师评价制度解决教辅使用失范问题不仅仅是教师个人行为，还需要管理部门进行 制度革新首先改革科层制管理模式，简化规范和制度耍求，尽可能地减 少对教师的外在强迫和功利性任务，给教师留下自主选择和创造的空间 教学实践是一种复杂的非线性实践，需要教师心灵融入和自由发挥因此, 必须打破以分数和升学率为主要指标的奖惩性教师评价制度，建立发展性 教师评价制度奖惩性评价是注重结果的终结性评价，发展性评价是注重 过程的形成性评价，着眼于教师的专业成长和自主发展管理部门除了对 教师工作成效进行评价，还要对教师职业道德、科学知识、文化素养、创 新能力等进行全面的评价，不再简单地将评价结果与解职、晋级、加薪等 联系起来，而是把评价结果及时告知教师，通过评价帮助他们分析优缺点、 努力目标、改进途径等，以评促教。
充分理解和尊重教师工作作为复杂性 创造劳动的特点，将定量评价和定性评价相结合，提高评价的科学性和实 效性，为教师优化教学提供更具针对性的建议只冇建立起发展性评价制 度，教师才不会沉迷于升学率搞题海战术，不会在教辅面前束手就擒，不 再对课程进行线性演绎，而真正成为教学的主人4. 提升教师职业德性德性是一种获得性品质，是教师敬业乐教的驱动力教师德性来自教 学实践，从中生成、体验和升华教学缺乏德性，教师就不能获得成就感 [5]现实生活中，由于功利主义价值观对教育神圣性的侵蚀，教师徳性 在追求名利的教育教学活动中易于被消解，提升与养成职业德性因而成为 教师胜任职业和成就事业的关键首先，教师必须修炼基于人性向善的爱 心在教学实践场域中，向善是建构教师德性的基点向善的教师会自始 至终善待每•个学。