本文格式为Word版，下载可任意编辑师幼互动策略浅谈师幼互动中的表扬与建议策略 浅谈师幼互动中的表扬与建议策略 教师在与孩子的对话中，会经常使用到抚慰、激励或批评的方式，作为一个对孩子负责任的老师，需要把握住客观与理性这两条原那么，在与孩子的交流中留神掌管表扬与建议的技巧与孩子们说话不单是门艺术，更是一门科学一句话可以引导孩子，让他们驶入人生正确的航线；一句话也可以误导孩子，让他们陷入明天的沼泽语言的使用往往会带有很深的心理示意作用，由于学前期的孩子容许倾听与相信教师说的每一句话 幼儿园一日活动中，教师的回应是一种最直接的师生互动活动，如何抓住孩子抛过来的球，以适当的方式去接，再以适当的方式把球反抛给孩子，即教师不同的引导策略，让他们再次接球，在很大程度上取决于教师对幼儿的回应技巧与质量 一、表扬轻易误导 表扬孩子里面藏着很深的学问通常认为，对孩子举行表扬，可以让孩子做得更好，甚至形成良好的行为习惯然而不当的表扬不但不会让孩子做的更好，反而会让孩子依恋上夸奖与奖品 表扬并不是什么时候都可以举行的，就像大餐，无意一顿会让人垂涎三尺，然而经常去吃也就觉得平淡无奇。
表扬是精神奖品，这与物质赏赐从本质上来说是没有识别的，有些人认为多一些精神鼓舞既省时，又省钱，又省力，三全其美--然而，我们却忽略了培养孩子的独立意识，由于好多的事情孩子是出于自己的兴趣去做的，他们可以承受挫折，我们也理应让他们知道这本身就是实现目标的一片面有时老师会不断地赋予表扬，频繁地在孩子身边说：好的，你真棒！你会做得更好！真是你做的吗？了不起！ 成年人对于人的评价会有好多种回响，有的人一笑了之，有的人却慌张兮兮学前期的孩子那么不一样，他们还是张白纸，在现实生活中，老师往往采取两种不太恰当的方式去表扬的孩子 其一，过高表扬 常见的表扬有你是最棒的！你就是个超人！你真是个天才，这些话包含着老师的断定与期望孩子们当然不会感到压力，但他们开头相信自己就是NO.1然而，这种错误的认知形成了积极的示意效果，并且会埋藏在他们的心灵深处长大之后，这样的孩子会形告成利的性格，由于自己是NO.1，他们不能采纳自己的失败和别人的负面评价表扬，不是言过其实的乱吹捧，一切从幼儿的客观实际启程对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我熟悉，一旦这种熟悉与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，幼儿的心理就会失去平衡。
其二，弱化表扬 有一些老师，并不看重表扬对于孩子成长的重要意义他们会这样对孩子说，你是一个普遍的孩子我们大家都一样的你和其他的小挚友没有识别可以说过度评价太火，弱化评价的做法又太温现在是一个开放的，看法天性化的时代，良好的天性非但不会脱离群体，反而更轻易被大家所热爱拥有个人特点，才会拥有个人魅力，才能巩固人际吸引力就像莎翁说的，世界上没有一片一致的叶子世界上也没有一个一致的孩子弱化表扬，就是弱化孩子的个体存在，这样做会牺牲她的自信仰，甚至形成抑郁性格带有个人色调的表扬都是误导，会在确定程度上影响孩子的性格，以及如何与人相处的方式 正确的表扬是客观的、理性的，描述性地说出看到的、作为事实的、当事人的、值得表扬的地方，制止评价式的表扬，譬如：你真是个好孩子！你太棒了！你真了不起，让孩子感受很泛，不知所谓需针对人、做的事情或者发生的过程举行描述性表扬，如：你今天主动给植物角的花浇水，老师真开心，同时不拿别人做对比，如你这次画的画比甜甜的好，值得表扬，这样轻易让孩子产生错觉，认为自己只有比别人好，才是好，而没有了内在的动力和自发性的动机 二、建议才是引导 《纲要》中提到教师要转变角色， 做幼儿学习的支持者、查看者、引导者，教师的回应方法直接影响幼儿的学习热心和探索欲望。
那么，怎样的回应才是积极有效的呢？我认为对待孩子的行为要分为两片面：当我们主导孩子做事情的时候，如培养良好习惯时，可以对孩子举行建议；当孩子自觉去做一些事情的时候，我们先不要发表观法，当察觉孩子坚持做某件事情，并且没有转移留神力的迹象，又屡遭失败倍感悲伤时，我们再举行引导 （一）、对的建议是引导 建议和表扬一样，都是教导的方法，建议的内涵是提出解决方法与解决途径，这对于学前期的孩子显得尤为重要世界上的每件事情对于孩子来说，都是全新的，目生的，或者说是困难我们理应报告孩子正确的做法是什么，或者更好的做法是什么，这鲜明是最好的激励方法另外，我们还可以边建议，边举行示范孩子们的模仿才能很强，而且很热爱模仿，这也就是为什么身教往往胜于言传的理由了 教师一句有意无意的回应，往往会左右幼儿的学习心绪然而仅仅是拍手鼓掌式的表扬，幼儿积极性高但没有努力的方向而你真棒！、你讲得真好！这样蜻蜓点水式的语言对比贫乏，缺乏更细致与贴切地评价教师对幼儿的反应要尽量赋予断定，以激发幼儿参与活动的积极性与创造性首先，教师要擅长从幼儿的回复中挖掘其在表达和思维方面的亮点其次，教师要允许幼儿犯错误，不要急于供给所谓正确的观点或方法，进而影响幼儿互动的积极性。
教师要赋予幼儿足够的斟酌时间，鼓舞、支持幼儿去验证自己的想法比起年幼的孩子，阅历多的我们很轻易分辩孩子对的行为与错的行为我们常见的建议有哪些呢？这样不对！宁静些别大声说话我们会察觉，建议成为了老师的一种特权，我们误拿它表达对于孩子的不满其实，建议与表扬一样，都是教导的方法，我们只是没有把它利用充分罢了如，在户外磨练时，妞妞在操场上自由自由地奔跑，突然，她摔倒了，妞妞不禁失声痛哭老师这时候走过来，对她说：别哭，大胆点，大胆的孩子能当小班长，这一招切实很奏效，妞妞公然不哭了貌似很高明的做法，其实依旧是不当的不哭与当班长没有关系，当班长与摔倒没有关系，本来没有关联的事情却连接在了一起这样做的后果是，孩子会形成一种条件反射，只要不哭就可以得到想要的误导式的激励与建议会让孩子形成错误的思维定势，会让孩子失去独立思维的才能与独立的性格 正确的建议理应是理性的我们可以一边抚摩孩子的头，一边报告孩子摔倒是一件很正常的事情学前期的孩子养护自己的意识薄弱，可以和孩子说，磨练身体时要留神安好，留神安好是做任何事情的前提，我们虽然摔倒了，但是长了阅历，以后留神了就不会摔倒了对的建议指向明确，能引起幼儿的斟酌、探究、激发学习兴趣，扶助幼儿把握重点，拓展思维，有效促进师幼互动。
（二）、错的建议是误导 当孩子画面脏乱，当孩子摔了跟头，当孩子搭错了积木......孩子会悲伤，会哭泣，我们理应说些什么？我们自然会将师爱大面积地笼罩在对孩子的抚慰和激励中，然而简朴的一句话可能会让孩子学会固执，简朴的一句话也可能让孩子变得脆弱 如：看到班上的小男孩亮亮总是亲茵茵，就报告茵茵：茵茵，你怎么不知道躲着点啊！你知道别人的口水多脏么？以后离亮亮远点......其实亮亮吻茵茵也是热爱茵茵的表现，亲吻只是孩子模仿大人的表现罢了当然，老师的启程点是为茵茵考虑，但是却疏忽了这句话带给孩子的示意会有多坏的影响--当茵茵长大时候，谈恋爱的年龄，花前月下，男孩想亲吻茵茵，茵茵却万般惧怕地把他推开 正确的做法是，我们理应用合理的方式为孩子解读这个事情：亮亮是同学，他是由于热爱你才这样做的，可是要知道，亲吻是大人们表示友好的方式，一起玩耍是孩子们表示友好的方式，我相信你可以很好的处理这件事情建议孩子们一起嬉戏，逐步淡化亲吻事情 不拦着孩子尝试做自己热爱的事情，而是引导他们正确地去做热爱做的事情，以提建议的方式促使孩子变更在提建议的时候最关键的是语气--疑问式；表达的意思是善意的、崇敬对方的；并且是针对概括的事情。
例如，假设你可以考虑试一试；可能会让你......；你容许试一试......；假设......就更好了，你觉得呢？同时要把握建议的尺度，只说能提升的方面，疏忽无能为力的方面如：假设你再瘦一点就更好了，这样是打击孩子建议，是给孩子指展现在、将来该怎样概括可行地干，引导孩子有效进展，使孩子意识到：我这已经做得很不错了，但还可以做得更好，而且我能够做得更好 教导需要聪慧，教学需要策略表扬可以使孩子心情愉悦，信仰倍增，建议可以让孩子保持清楚的头脑，充分熟悉自己的缺乏喜欢孩子、崇敬孩子，要学会正确引导孩子，我们还需要学习更多的育儿学识，提升为人师表的正能量，全面地了解孩子，在日常生活中时刻引导孩子健康成长 — 7 —。