本文格式为Word版，下载可任意编辑走近群文 揭开迷雾 走近群文 揭开迷雾 无论是群文阅读内涵的回复，还是关键词解析，都让我们对"群文阅读'有了概念上的了解它与单篇阅读、主题阅读又有什么识别?蒋老师用一张张表格罗列出它们之间的不同点单篇阅读以范文为主，仅限于一篇篇读主题阅读通常依据人文主题组文，采用链接式阅读，一篇为主，几篇为辅相比之下，群文阅读组文的依据对比多元，更提防阅读策略、表达方式方面的议题，采用对比阅读，多篇并重鉴于三者之间的不同，它们在教学中的侧重点也不一样单篇阅读的课堂以教师讲解为主，主导性强，评价内容仅限于相关的学识、技能主题阅读的课堂具有明显的倾向性，通过多篇阅读，形成对某一主题相对统一的熟悉而"群文阅读'那么由于选文组合中"一致、互补、异质'等要素的影响，多采用探究的态度阅读，重视个人的阅读理解，重视联结教学中以学生为主导，激励提问、议论，教师供给不同的策略、方法，扶助学生读懂文章，建构意义，进展自学才能，提防不同层次的理解，重视学生的批判与反思意识 群文阅读对学生、对老师都有着重要的意义群文阅读要求学生要"练习默读、欣赏等无声视读'，"提升阅读速度'，"适应真实的阅读材料'，"练习单篇阅读很难练习的阅读策略'，"感受、学习接近文学的表达'，"练习繁杂情境中的斟酌力'。
几点要求彰显了学生在群文阅读中的机遇挑战要抓住机遇，迎接挑战，非一日之功苏联教导家经过长期研究，得出"快速阅读技能的形成，需要2000小时以上的练习，按6年计算，每周大约需要7个小时的练习'这就要求我们在平日阅读指导中，保障时间，大量阅读，读得多，读得快多创造机遇接触真实、多元的文本，练习真实、实用的策略，整合散乱无序的信息，做出自我分析、决断更加是一些阅读策略，孩子们通过阅读活动，借助群文组合，或"求同'，或"比异'，或"整合'，或"判断'，在实践中了解，在练习中稳定，体验较高水平的探究性阅读，提升繁杂情境中的斟酌力 对于老师来说，群文阅读促使老师"逼着自己去阅读'，"强势变更课堂布局'这一点，我深有体会最初举行群文阅读教学尝试时，我不知道找什么文章组合，甚至不知道去哪里找文章好的议题由于找不到好文章而无法施展，不能不算可惜我只好借助文本中的例子举行重组，没有达成预期效果后来，我开头翻阅读本，关注杂志，留心美文，视野在不知不觉间开阔了，斟酌也在阅读中逐渐深刻起来在举行群文阅读教学时，为了在较短的单位时间内完成，我力求抓住重点，突出要点，把握难点，简化环节，进展"让学'，学生们自读自悟，在阅读中学习阅读，有不少天性的察觉。
随着学习深入，与实践结合，我对群文阅读的熟悉更全面了 — 3 —。