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1、语文新课程课堂教学设计语文新课程课堂教学设计一、从目前的教学实际考虑：一、从目前的教学实际考虑：设计的追求：形成有意义的学习过程设计的追求：形成有意义的学习过程二、从新课程提倡的理念考虑：二、从新课程提倡的理念考虑：设计的本质是观念的调整设计的本质是观念的调整三、从语文学科特点考虑：三、从语文学科特点考虑：设计的关键是教学内容的选择设计的关键是教学内容的选择四、从学习的过程评价考虑：四、从学习的过程评价考虑：设计的新元素：纳入过程性评价设计的新元素：纳入过程性评价五、从教学的资源考虑：五、从教学的资源考虑：设计是教学资源的挖掘设计是教学资源的挖掘一、从目前的教学实际考虑：一、从目前的教学实际考
2、虑：设计的追求：形成有意义的学习过程设计的追求：形成有意义的学习过程新新课课程程自主自主合作合作探究探究对话对话体验体验活动活动生活生活差异差异问题问题生成生成语语文文教教师师“我给你我给你”讲解式教学讲解式教学（接受性学习）（接受性学习）1、语文新课程改革课堂教学态势勾画、语文新课程改革课堂教学态势勾画2、接受性学习存在的合理性、接受性学习存在的合理性（1）班级授课制）班级授课制（2）对教学效率的追求）对教学效率的追求（3）教学任务的繁重）教学任务的繁重（4）教学内容的不确定性）教学内容的不确定性（5）任何学习方式都是有条件的）任何学习方式都是有条件的3、设计有意义的接受性学习过程、设计有意
3、义的接受性学习过程案例一案例一比照：比照：最后的常春藤叶最后的常春藤叶文本研习：文本研习：1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。2、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？能挽救琼珊的生命？4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？5、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有
4、实写，这样处理有什么好处？实写，这样处理有什么好处？6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析他是怎样的人？分析他是怎样的人？7、品读欧、品读欧亨利式的语言。亨利式的语言。结局结局1、有人说，小说的、有人说，小说的结尾最震撼人心，结尾最震撼人心，你同意吗？你同意吗？2、你为什么而震撼？、你为什么而震撼？3、贝尔曼为什么要、贝尔曼为什么要挽救琼珊的生命？挽救琼珊的生命？4、贝尔曼的、贝尔曼的“杰作杰作”为什为什么能挽救琼珊的生命？么能挽救琼珊的生命？5、贝尔曼挽救琼、贝尔曼挽救琼珊的生命需要具珊的生命需要具备什么品质？备什么品质？6
5、、能否让贝尔、能否让贝尔曼不失去生命？曼不失去生命？实验：实验：案例二案例二我的四季我的四季1、展示一年四季图（配乐）、展示一年四季图（配乐）2、在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？、在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？3、阅读抒情散文应从哪些方面入手？、阅读抒情散文应从哪些方面入手？4、阅读课文：、阅读课文：（1）概括课文中人生四季有怎样的特点？）概括课文中人生四季有怎样的特点？（2）贯穿于人生四季的一条主线是什么？）贯穿于人生四季的一条主线是什么？从中可以看从中可以看出作者怎样的人生信念和人生态度？出作者怎样的人生信念和人生态度？（3）划出作者对）划出作者对人生感悟的句子，说说
6、这些感悟给你怎样的启示？人生感悟的句子，说说这些感悟给你怎样的启示？5、交流发现和感受、交流发现和感受6、自由朗读、自由朗读7、挖掘主旨、挖掘主旨案例三案例三我与地坛我与地坛教学教学1、课前以校园中的景物为描写对象写一则、课前以校园中的景物为描写对象写一则校园一角校园一角的短文。的短文。2、学生初读课文，交流感受。学生的着重点都在语言。、学生初读课文，交流感受。学生的着重点都在语言。3、讨论确定精彩语言的典型片断。共三处。、讨论确定精彩语言的典型片断。共三处。4、学生归纳语言特点。语言不合常规、描写细腻、修辞运用巧、学生归纳语言特点。语言不合常规、描写细腻、修辞运用巧妙、华丽而不失真实、有灵气
7、但不浮夸。妙、华丽而不失真实、有灵气但不浮夸。5、学生拿自己的习作与课文描写比较，肯定优点，剖析不足。、学生拿自己的习作与课文描写比较，肯定优点，剖析不足。6、教师介绍套板反应。、教师介绍套板反应。7、先诵读后默读，涵泳品味课文语言。共读五遍。、先诵读后默读，涵泳品味课文语言。共读五遍。8、突然要求要学生默写课文。让学生感受自己所写与作者在表达、突然要求要学生默写课文。让学生感受自己所写与作者在表达上的差异。上的差异。9、教师强调学习要学会对精彩语言的顺应。、教师强调学习要学会对精彩语言的顺应。10、再默写一次。、再默写一次。11、根据学生要求，再写、根据学生要求，再写校园一角校园一角。12、
8、以、以“语文意识语文意识”：自觉关注如何使用语言文字的意识收束。：自觉关注如何使用语言文字的意识收束。两点结论：两点结论：1、设计主要思考的是：把教学内容串联成、设计主要思考的是：把教学内容串联成有意义的连贯的链条，形成意义流。完成有意义的连贯的链条，形成意义流。完成链条需要一个能成为核心的教学内容。链条需要一个能成为核心的教学内容。2、当教学过程变成了有意义的过程，而不是、当教学过程变成了有意义的过程，而不是零散的机械的过程，新课程学习方式改革零散的机械的过程，新课程学习方式改革的因子便不由自主的进入。的因子便不由自主的进入。二、从新课程提倡的理念考虑：二、从新课程提倡的理念考虑：设计的本质
9、是观念的调整设计的本质是观念的调整案例一：辩论案例一：辩论1、内容：确定正反方、内容：确定正反方比照：抽签决定正反方比照：抽签决定正反方实验：组织持正面观点与反面观点的学生参与辩论实验：组织持正面观点与反面观点的学生参与辩论2、内容：空间的变化、内容：空间的变化比照：物色合适选手，参加学校特定活动比照：物色合适选手，参加学校特定活动实验：作为班级教学的活动方式实验：作为班级教学的活动方式道德法庭：道德法庭：祝福祝福控方律师：（控方律师：（1）祥林嫂在鲁四家帮佣，鲁四夫妇见她）祥林嫂在鲁四家帮佣，鲁四夫妇见她忠厚老实、勤快能干，令她日夜劳作。（忠厚老实、勤快能干，令她日夜劳作。（2）祥林嫂）祥林
10、嫂在丧夫失子的情况下再次来到鲁家，鲁四夫妇乘人之在丧夫失子的情况下再次来到鲁家，鲁四夫妇乘人之危，廉价雇佣。（危，廉价雇佣。（3）同时嫌她二次丧夫，横加歧视，）同时嫌她二次丧夫，横加歧视，精神受到巨大打击。（精神受到巨大打击。（4）祥林嫂精神受打击后，逐）祥林嫂精神受打击后，逐渐丧失劳动能力，鲁四夫妇无情解雇。渐丧失劳动能力，鲁四夫妇无情解雇。结论：残酷剥削罪与精神伤害罪。结论：残酷剥削罪与精神伤害罪。辩方律师：（辩方律师：（1）祥林嫂在鲁家干活，鲁家未拖欠半文）祥林嫂在鲁家干活，鲁家未拖欠半文工钱。（工钱。（2）祥林嫂第二次到鲁镇，鲁四夫妇念她可）祥林嫂第二次到鲁镇，鲁四夫妇念她可怜而收留了
11、她，否则早就流落街头了。（怜而收留了她，否则早就流落街头了。（3）祭祖时）祭祖时按当地风俗叫她回避，纯属好意，何来精神伤害？按当地风俗叫她回避，纯属好意，何来精神伤害？（4）祥林嫂对好意劝告心怀不满，消极怠工，鲁家与）祥林嫂对好意劝告心怀不满，消极怠工，鲁家与她终止雇佣关系，实属合法行为。她终止雇佣关系，实属合法行为。3、内容：学习的对象、内容：学习的对象对照：参与辩论的学生慷慨陈词，未参加辩论的对照：参与辩论的学生慷慨陈词，未参加辩论的学生观看，倾听，欣赏。学生观看，倾听，欣赏。实验：发下记录表，未参加辩论的学生详细记录实验：发下记录表，未参加辩论的学生详细记录正反两方的辩论，并安排一定的时
12、间让他们正反两方的辩论，并安排一定的时间让他们发表看法。对照辩论评价表给参与辩论的学发表看法。对照辩论评价表给参与辩论的学生作出评价。生作出评价。案例二案例二必修四必修四笔落惊风雨笔落惊风雨登高登高1、语调低沉，语速缓慢，满怀感情地讲述：一千两百多年前，、语调低沉，语速缓慢，满怀感情地讲述：一千两百多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍野满吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷是衰败、枯黄的树叶。江
13、水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病。头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱中，他远离家乡，孤独一人在外漂泊。面对万
14、里家正处在战乱中，他远离家乡，孤独一人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头心头（二泉映月二泉映月音乐起）音乐起）2、在乐声中深情地朗读全诗。、在乐声中深情地朗读全诗。案例三案例三主题：写父亲主题：写父亲比照：指导：如何立意，如何选材，如何表达等比照：指导：如何立意，如何选材，如何表达等写作写作实验：实验：1、找一张父亲的老照片，请父亲谈谈当时、找一张父亲的老照片，请父亲谈谈当时拍照片的情景，说说那时的生活琐事。拍照片的情景，说说那时的生活琐事。2、找、找一位父亲的长辈，说说父亲小时候的事情。一位父亲的
15、长辈，说说父亲小时候的事情。3、请父亲自己说说生活态度。、请父亲自己说说生活态度。4、写作。、写作。案例四案例四必修二必修二慢慢走，欣赏啊慢慢走，欣赏啊祝福祝福对照：把小说标题改为对照：把小说标题改为“祥林嫂祥林嫂”，我们的鉴赏角度会发生，我们的鉴赏角度会发生怎样的变化？怎样的变化？实验：把小说标题改为实验：把小说标题改为“祥林嫂祥林嫂”，我们的鉴赏角度会发生，我们的鉴赏角度会发生怎样的变化？为什么要提出这个问题呢？考虑这个问怎样的变化？为什么要提出这个问题呢？考虑这个问题你有什么困难？能说出是怎样的困难吗？你决定怎题你有什么困难？能说出是怎样的困难吗？你决定怎样解决这个问题？通读全文有必要吗
16、？你试过从小说样解决这个问题？通读全文有必要吗？你试过从小说主题的理解入手去考虑吗？主题的理解入手去考虑吗？教学对话课堂行为的三种形式：教学对话课堂行为的三种形式：1、问答式：教师发问、问答式：教师发问学生回答学生回答教师理答教师理答教师再问教师再问2、质疑式：学生发问、质疑式：学生发问教师评价并回答教师评价并回答或组织学生回答或组织学生回答教师理答教师理答学生再问学生再问3、讨论式：教师提出问题、讨论式：教师提出问题师生、生生师生、生生讨论讨论学生回答学生回答教师理答教师理答教师再问教师再问结论：结论：教学设计具有独立性，我们应在具体设计教学设计具有独立性，我们应在具体设计中学习新课程理念，当然不排除用新课程理念中学习新课程理念，当然不排除用新课程理念去推演教学活动。教师是在实践中成长起来的。去推演教学活动。教师是在实践中成长起来的。三、从语文学科特点考虑：三、从语文学科特点考虑：设计的关键是教学内容的选择设计的关键是教学内容的选择案例一案例一比照：比照：我的五样我的五样1、学习读本上的、学习读本上的站着读与跪着读站着读与跪着读2、请大家、请大家“站着读站着读”毕淑敏的毕淑敏的我的五
