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1、论高职语文教学现状和对策内容摘要：在高职教育飞速发展的今天，高职语 文教育的现状却令人担忧：教材混乱，教法陈旧，教评简单, 教师薄弱。规范教材，更新教法，完善教评，提高教师素质 是走出目前高职语文教学困境的有效措施。关键词：高职语文 现状有效措施高职教育是面向社会需要的实用型教育，主要培养有较 高实际技能水平的人才。高职语文作为高职课程体系的重要 组成部分，理应彰显职业特色，强化职业能力，适应行业要 求。但从现行高职语文的教学现状来看，离这个要求还有 很大的差距。这不仅严重影响了生产一线对复合型、应用型 人才的迫切需求，而且阻碍了整个高职教育的健康发展。一 高职语文教育现状目前，高职语文教育现
2、状令人担忧具体表现在以下四个 方面：教材混乱，教法陈旧，教评简单，教师薄弱。（一）教材混乱第一，教材种类繁多，难以统一。高职语文教材种类繁 多，难以统一的原因是多方面的。一是高职语文课程的性质 和地位发生了重大的变化。各高职院校主要精力都放在专业 课程的设置和建设上，各教育研究机构都将理论研究的重点 放在了专业课程建设上，对高职语文教育的关注极少。加上 不少高职院校专业招生难、就业难的现实情况，往往专业的 开设也是朝令夕改，高职语文教材使用情况难以为继。二是 教育部全国髙校中文学科教学指导委员会建议，各高校可根 据自身大学语文教学的不同情况自由选择，这也造成了大学 语文教材呈现出一种无序状态。
3、三是国家教育部门还没有编 著过一部正式的高职语文教材，这样使得不同的高职院校采 用的高职语文教材种类繁多，难以统一。第二、教材内容随意，缺乏标准。目前，高职语文教材 内容随意，缺乏标准的现象十分突出。高职语文没有统一的 教学大纲和考试要求是造成这种现象的主要原因。有的教材 基本上是在原有的中专语文或本科阶段的大学语文基础上 增删编排而成。有的教材干脆照搬大学语文，拿来就用，没 有专业差别，没有个性差别。同时，教师选取教学内容的随 意性也很大。虽然各校使用的语文教材各异，但这些教材总 体来讲篇目太多，内容庞杂。而语文课的教学时数有限，教 学篇目的确定受教师兴趣、爱好和个人的教学资源影响较 大。因
4、此，不同学校或同一学校不同班级的教学内容差异很 大，缺乏统一的标准。（二）教法陈旧高职语文教法陈旧的现象十分普遍和明显。第一、高职语文大都沿袭中学语文的教法，没有突出高 职语文教法的特色。高职院校大都是中职学校升格而成，语 文教师也大都沿袭中职语文的教法，高职语文教法中存在的 主要问题是教学方法单一落后，枯燥乏味，教学内容与专业 培养目标脱节。没有结合高职学生专业特点和岗位需求，突 出高职语文教法的特色，这种语文程式化的教学方法严重压 抑了学生学习的主动性，导致学生缺乏学习兴趣。第二、高职语文教法改革基本上仍处于一种被动状态， 无从谈起。目前很多高职院校的教学工作成了传统本科教育 的压缩饼干，
5、很难凸现高职教育的特点，高职教育改革严重 滞后，高职语文教法改革基本上仍处于一种被动状态。从各 教育研究机构到高职院校本身，都将理论研究和教学实践的 重点放在了专业课程建设上和实习实训条件的创建，对高职 语文教育的关注极少。高职语文课程的开设和教学，基本上 没有自主权，在连课程的开设、课时都不能保证的前提下， 高职语文教法改革那更是无从谈起。（三）教评简单目前高职语文课程考试主要存在三个不足：内容结构单 一，主要以语文基础知识为主；考试方式保守，一张试卷考 之大吉；考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷。 大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为 语文考试忽略了他们语文能力的考
6、核与人文素质的检测，更 没有发掘他们的主观能动性。的确，这种考试最大的缺陷是 只反映学生学习的成果，却无法反映学习状况、实践过程。（四）教师薄弱目前，许多高职院校教师薄弱的现象十分明显。一是许 多高职院校都是从中专或职业高中改制的，不仅语文教师的 知识水平和结构参差不齐而且语文教师缺乏对高职生所学 专业的熟悉和理解，“行业语文”教学更是无从谈起。二是 高职院校从学校的生存发展去考虑学科建设，将重点放在 “职业技能”的培养上。高职语文仍然处于边缘位置，高职 语文教师也成了 “弱势群体”，髙职语文教学效果就可想而 知。二.走出高职语文教育困境的有效措施规范教材，更新教法，完善教评，提高教师是走出目
7、前 高职语文教学困境的有效措施。（一）规范教材据了解，从上个世纪80年代以来，我国馆藏大学语文 教材达到1402种，用于现在大学语文教学的教材在100种 以上。现行高职语文教材的无序状态使高职语文学科得不到 规范。第一、组织专家编辑统一教材。目前全国使用的高职语 文教材大致分为三类：一是文选型，多按时间顺序，以文学 欣赏为主；二是综合型，按不同内容板块选取文学欣赏、语 言知识、应用文写作、演讲与口才等；三是多科型，除语 文科目外，另外开设应用文写作、文学欣赏、人文素质教 育等科目，供不同专业的学生选择使用。教材是教学之本， 要让大学生接受大学语文，接受大学语文课，首先要有一本 权威性的教材。教
8、育部应当对高校作一定的指导性”建 议，使高校大学语文教材的编辑渐入正轨。第二、加强与专业课程的衔接，突出高职语文教材的针 对性和适用性。一是对教材的改编要做到从学生的实际出 发，充分反映学生主体的需要，在强调教材的实用性的同时, 不能忽视学生的兴趣和内在需求。二要体现时代性、针对性 和实用性，兼顾注重人文教育与语文能力训练，在学生愿意 看和需要看的基础上，才能更好实施教学。三是突出职业语 文能力训练，选取一线职业岗位的具体材料，有针对性的帮 助学生提高职业能力，构建教材的实践训练体系。（二）更新教法更新高职语文教法不应局限在单一的、孤立的课堂教学 中，要从重视实践性教学环节入手，重视学生实践能
9、力的培 养。一是必修课和选修课结合。针对不同专业对人才职业能 力的需求，将语文课程开设为必修课和选修课，以对应学生 不同的需要，提高训练效率。如在全面开设大学语文”的 基础上，根据不同专业学生的兴趣和需求开设实用口 才”、“应用写作”、“职业礼仪”等选修课。二是采用仿 真实训教学。如旅游管理专业的学生可以带到旅游景点进行 讲解训练提高口语交际教学的效率；房地产经营与策划专业的学生可以在“售楼处”的情境下进行模拟训练，提高学生 语文实践能力。三是尝试灵活多样的教学方式。可采用多媒 体教学、分组讨论、课件、比较教学等，也可引入案例式、 示范式、启发式、讨论式等教学方法，以学生为主体，以教 师为主导
10、，提高学生的学习兴趣。（三）完善教评高职语文应该建立更加合理的考核评价制度，使学生学 在平时、考在平时，把过程和结果放在同等重要的地位，从 而既能尽量体现学生的学习状况，又能考查到他们的实践过 程和能力。完善高职语文教评应主要从以下三个方面进行：第一、完善考评原则语文考试评价在整个教学过程中起着重要的激励、调 节、导向作用，怎样评价学生成绩是关键所在。恰当的、合 适的评价能够促进学生学习，能够激发其学习兴趣，能够让 学生感受到一种学习成就感；反之，则会挫伤学生的学习热 情。因此，完善考试评价必须遵循以下原则：全面性原则、 过程性原则、主体性原则和定性评价与定量评价相结合原 则。第二、完善考试内
11、容高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知 识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为 主。高职语文课程考试的内容应包括：语文基础知识、语文 基本能力、文学鉴赏能力、人文修养。其实，语文考试的内 容远不止这些，生活处处有语文。在考试命题时，教师应树 立大语文观，要有一种系统思维。第三、完善考试方式高职语文可以摒弃单一的闭卷考试方式，采用开卷与闭 卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与阶段总结性考试 相结合的考试方法，用以全面反映学生的学业水平。这种考 试形式的改革是符合语文学科教学改革要求的。三提高教师素质高职语文教育应主动适应“校企合作、工学结合”人才 培养，突出“实用性、
12、职业性”，这就要求高职语文教师在 教学中既能从事专业理论教学，又能指导实践教学。重视和 加强双师型”教师的短期培养和长期培养是提高教师的 有效手段和措施。一应采取多种形式，鼓励教师下到企业进行挂职锻炼， 丰富教师行业工作经验，提高实践教学能力；同时聘请一批 有企业实践经验和教学经验的行业专家，专业教学与行业发 展相结合；二培养专业带头人、骨干教师，建设一支师德高 尚、业务精湛、专兼结合、结构优化、充满活力的专业教学 团队，促进教师队伍的整体教学水平的提高。三不断探索工 学交替、任务驱动、项目导向、顶岗学习等有利于“双师型” 教师素质提高的培养模式。规范教材，更新教法，完善教评，提高教师对改善目前 高职语文教育的现状，走出高职语文教学的困境，提高高职 语文的学科地位，加强高职语文教育与就业教育需求的结合 等方面都具有十分重要的指导意义。参考文献：1 高红梅，包英格语文教学现状与发展研究一一对文 学类选修课教学情况的调查研究J.内蒙古财经学院学报（综合版）,2006, 03）2 王明伦.高职教育课程设置定位研究J.北京成人教育，2001,（08）.（作者单位：湖南民族职业学院）
