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1、幼儿园环境创设与指导幼儿园环境创设与指导校级精品课程课件校级精品课程课件幼儿园幼儿园环境境创设与指与指导幼儿园幼儿园环境境创设的基本理的基本理论幼儿园幼儿园环境境创设的的规划与指划与指导幼儿园幼儿园环境境创设实训模模块课程内容：课程内容：课程内容：课程内容：哪张是幼儿园建筑照片？你以什么作为判断依据？为什么？哪张是幼儿园建筑照片？你以什么作为判断依据？为什么？观察思考观察思考观察思考观察思考你认为，幼儿园环境应包括哪些方面？你认为，幼儿园环境应包括哪些方面？幼儿园的环境布置有何意义？幼儿园的环境布置有何意义？讨论讨论讨论讨论：第一章第一章幼儿园环境基本理论概述幼儿园环境基本理论概述第一模块第一
2、模块幼儿园环境创设的基本理论概述幼儿园环境创设的基本理论概述第一节第一节幼儿园环境概述幼儿园环境概述第二节第二节幼儿园环境创设的基本理论幼儿园环境创设的基本理论第三节第三节幼儿园环境创设的目标原则及方法幼儿园环境创设的目标原则及方法内容导览内容导览一、环境及幼儿园环境的概念一、环境及幼儿园环境的概念（一）环境（一）环境环境是指围绕着人类的外部世界环境是指围绕着人类的外部世界,是个体生活的所有外部条件的总和。是个体生活的所有外部条件的总和。第一节第一节幼儿园环境创设概述幼儿园环境创设概述按属性分为按属性分为自然环境、社会环境自然环境、社会环境自然环境：自然环境：自然环境：自然环境：直接或间接影响
3、人类身心与发展的自然界。如，大气、直接或间接影响人类身心与发展的自然界。如，大气、动植物、土壤、水等。动植物、土壤、水等。社会环境社会环境社会环境社会环境：人在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化人在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。和社会关系的总和。什么是幼儿园环境？什么是幼儿园环境？幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。包括物质环境和心理环境切物质条件和精神条件的总和。包括物质环境和心理环境（二）幼儿园环境（二）幼儿园环境物质环境物质环境物质环境物质环境涵盖幼儿园所有室
4、内外的活动设施设备。涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。（显性环境）（显性环境）（显性环境）（显性环境）如：园舍、活动室、墙饰、区域等。如：园舍、活动室、墙饰、区域等。如：园舍、活动室、墙饰、区域等。如：园舍、活动室、墙饰、区域等。心理环境心理环境心理环境心理环境包括幼儿园人际环境和文化环境，包括包括幼儿园人际环境和文化环境，包括包括幼儿园人际环境和文化环境，包括包括幼儿园人际环境和文化环境，包括教育观念和保教水平。（隐性环境）教育观念和保教水平。（隐性环境）教育观念和保教水平。（隐性环境）教育观念和保教水平。（隐性环境）
5、如：园风园貌、办学理念、教育思想、人如：园风园貌、办学理念、教育思想、人如：园风园貌、办学理念、教育思想、人如：园风园貌、办学理念、教育思想、人际关系、情感氛围。际关系、情感氛围。际关系、情感氛围。际关系、情感氛围。二、幼儿园环境的功能二、幼儿园环境的功能（一）环境促进幼儿交互作用（一）环境促进幼儿交互作用（二）环境促进幼儿主体发展二）环境促进幼儿主体发展1、环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命、环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命2、幼儿是环境的主人、幼儿是环境的主人（三）环境让幼儿释放创新潜能三）环境让幼儿释放创新潜能有人说：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，有人说
6、：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。 环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。 正如陈鹤琴先生所说的：正如陈鹤琴先生所说的：“怎样的环境刺激，得到怎样怎样的环境刺激，得到怎样的印象的印象”。因此，在幼儿园的教育活动中，环境就像一位默。因此，在幼儿园的教育活动中，环境就像一位默默无闻的老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。默无闻的老师，静静地发挥着他特殊的、
7、潜在的教育作用。而空间环境的创设也必然要靠我们每个人不懈的努力。而空间环境的创设也必然要靠我们每个人不懈的努力。一、幼儿园环境创设的定义：第二节第二节幼儿园环境创设的基本理论幼儿园环境创设的基本理论1234重墙饰轻区域重美观精致轻实际功效重教师布置轻幼儿参与长时间不更换二、幼儿园环境创设存在的问题二、幼儿园环境创设存在的问题1.重墙饰轻区域重墙饰轻区域 环境创设只重视室内“大环境”的布置，环境创设的内容比较简单、零散，忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐性作用，尤其是忽视了区域环境的创设，缺乏整体布局意识。环境的空间没有得到充分地利用，至使幼儿园班级环境教育的功能大打折扣。2重美观精致轻实际功
8、效重美观精致轻实际功效只注重环境创设的单向作用，环境创设过程中的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、完成任务，追求外在的形式，忽视了环境在教育教学中的实际功效和作用3重教师布置轻幼儿参与重教师布置轻幼儿参与 环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度明显不够。为了环境布置得比较完美,往往由教师“自编、自导、自演”整个创设过程，很少让幼儿参与。幼儿只是充当了教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿与环境的互动，从而不能很好发挥环境的教育作用。4长时间不更换长时间不更换环境创设完全是一种摆设和装饰，往往在每
9、学期的开学时花费大气力和时间，精心布置环境，完成后至少保持一个学期，而且整个学期中几乎没有什么变化。活动室太过拥挤，不仅常常引起幼儿之间的冲突，还会造成磕碰等安全事故；活动室太过拥挤，不仅常常引起幼儿之间的冲突，还会造成磕碰等安全事故；幼儿园的环境创设没有充分考虑到幼儿的年龄特点和个性特点，不能引起他们的幼儿园的环境创设没有充分考虑到幼儿的年龄特点和个性特点，不能引起他们的兴趣，导致有些孩子进园后无所事事、产生厌园情绪；兴趣，导致有些孩子进园后无所事事、产生厌园情绪； 环境设计流于环境设计流于“形式形式”、“装饰装饰”多，多，“实用实用”少，表面上的少，表面上的“丰富丰富”却造却造成了实际教育
10、内容的成了实际教育内容的“空洞空洞”；有的幼儿教师只是站在自己的角度根据自己的兴；有的幼儿教师只是站在自己的角度根据自己的兴趣和拥有的资源而设计环境，例如擅长言语教学的教师就会把活动室的设计偏重趣和拥有的资源而设计环境，例如擅长言语教学的教师就会把活动室的设计偏重语言内容或材料，因而影响了幼儿的全面发展；一些幼儿园把环境布置当作语言内容或材料，因而影响了幼儿的全面发展；一些幼儿园把环境布置当作“责责任田任田”分配给不同的教师来完成，致使环境内容之间缺乏联系和整体规划；分配给不同的教师来完成，致使环境内容之间缺乏联系和整体规划； “ “精心设计精心设计”的环境长期固定不变，舍不得更换，不能带给幼
11、儿新的学习经的环境长期固定不变，舍不得更换，不能带给幼儿新的学习经验；创设环境时不能因地制宜，充分利用已有的资源或本土资源，不仅造成浪费，验；创设环境时不能因地制宜，充分利用已有的资源或本土资源，不仅造成浪费，同时也会产生事倍功半的结果；同时也会产生事倍功半的结果； 环境创设常常有教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于让幼儿展示自己的作环境创设常常有教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于让幼儿展示自己的作品作为环境的点缀；环境中的品作为环境的点缀；环境中的“知识陈述知识陈述”多，多，“问题情境问题情境”少，未能有效激发少，未能有效激发和培养幼儿思考有解决问题的能力；和培养幼儿思考有解决问题的能力； 还
12、有的幼儿园把自己还有的幼儿园把自己“封闭封闭”起来，较少与社区交流，或怕有危险不组织幼起来，较少与社区交流，或怕有危险不组织幼儿到社区去活动，使孩子的身心都受到一定程度上的儿到社区去活动，使孩子的身心都受到一定程度上的“禁锢禁锢”；不少幼儿园越来；不少幼儿园越来越像越像“花园花园”、“公园公园”，可就是不像，可就是不像“乐园乐园”，孩子在其中感受不到快乐，孩子在其中感受不到快乐问题情境分析问题情境分析（一）环境与课程互动（一）环境与课程互动1.环境生成课程例：瑞吉欧的方案教学小水坑里的智慧2.课程创设环境例：蚕园乐三、幼儿园环境创设新理念三、幼儿园环境创设新理念（二）环境是有生命的（二）环境是
13、有生命的让环境会说话让环境会说话环境在变化中灵动环境在变化中灵动环境是幼儿互动的因素环境是幼儿互动的因素环境是环境是“第三位老师第三位老师”例：瑞吉欧的教育例：瑞吉欧的教育（三）尊重身处环境中的个体（三）尊重身处环境中的个体创设符合幼儿年龄特点的环境创设幼儿心灵的港湾（四）注重环境之间的共融（四）注重环境之间的共融幼儿园环境与社区环境的融合；幼儿园环境与社区环境的融合；幼儿与幼儿园环境的融合。幼儿与幼儿园环境的融合。1、寓教育于环境创设之中2、寓自然于环境创设之中3、寓社会生活于环境创设之中4、寓幼儿操作于环境创设之中5、寓家庭环境于幼儿园环境之中6、寓艺术美于环境创设及教育之中四、幼儿园环境
14、创设的指导思想四、幼儿园环境创设的指导思想1、寓教育于环境创设之中寓教育于环境创设之中2、寓自然于环境创设之中、寓自然于环境创设之中（1）引入自然）引入自然（2）回归自然）回归自然教师在环境创设中，要善于将成人的社会生活儿童化，充分体现幼儿的心理特点和认知水平。3、寓社会生活于环境创设之中、寓社会生活于环境创设之中4、寓幼儿操作于环境创设之中、寓幼儿操作于环境创设之中5、寓家庭环境于幼儿园环境之中、寓家庭环境于幼儿园环境之中1、环境的色彩美2、材料的艺术美6、寓艺术美于环境创设及教育之中、寓艺术美于环境创设及教育之中五、幼儿园环境创设的目标五、幼儿园环境创设的目标(一一)幼儿园环境创设的总目标
15、幼儿园环境创设的总目标1、努力创设良好的物质环境和人文环境、努力创设良好的物质环境和人文环境2、充分利用幼儿园和社区原有的环境、充分利用幼儿园和社区原有的环境3、不断优化幼儿园原有环境、不断优化幼儿园原有环境4、逐步改善不利于幼儿身心发展的环境、逐步改善不利于幼儿身心发展的环境(二二)幼儿园物质环境创设的目标幼儿园物质环境创设的目标1、发挥环境的有效物质价值、发挥环境的有效物质价值2、以环境引发幼儿探索活动、以环境引发幼儿探索活动3、引发环境对幼儿活动的支持作用、引发环境对幼儿活动的支持作用(三三)幼儿园人文环境创设的目标幼儿园人文环境创设的目标1、教师要创设爱和宽松的环境、教师要创设爱和宽松
16、的环境2、让幼儿在感受体验中发展社会性、让幼儿在感受体验中发展社会性3、尊重幼儿的兴趣、需要、并将其作为教育的、尊重幼儿的兴趣、需要、并将其作为教育的生长点生长点4、创设鼓励幼儿探究的氛围，提供有意义、有、创设鼓励幼儿探究的氛围，提供有意义、有适宜结构的材料适宜结构的材料(四四)幼儿与环境互动的目标幼儿与环境互动的目标1、无意中的自我强化目标、无意中的自我强化目标2、自由中的自我约束目标、自由中的自我约束目标幼儿园环境的目标不同于幼儿园教育幼儿园环境的目标不同于幼儿园教育目标，它是潜在的、弹性的。目标，它是潜在的、弹性的。 我们知道，幼儿园作为专门的教育机构是幼我们知道，幼儿园作为专门的教育机构是幼儿学习、生活的重要场所。因此我们在进行环境儿学习、生活的重要场所。因此我们在进行环境创设时，不应依据成人的眼光、好恶、需要或方创设时，不应依据成人的眼光、好恶、需要或方便而为之。便而为之。 “一切为了孩子一切为了孩子”在幼儿园环境创设中永远在幼儿园环境创设中永远是对的。然而，由于种种复杂的原因，幼儿园的是对的。然而，由于种种复杂的原因，幼儿园的环境总是存在这样那样的问题。因此，若要避免环境总
