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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑备课大师语文 初二语文教学筹划篇一、学生根本处境分析：通过七年级的教学，从整体来看，本班学生好的习惯（课堂听讲，记笔记）正在逐步养成，学习兴趣和学习态度也有了明显的转变，语文的综合才能也在原来的根基上有了较大的提高，但存在的问题也不容乐观：目前班级学生最大的特点是语文优良率不高，大片面同学语文学习兴趣不浓，学习自觉性不强，随着学生年龄的增长和学识难度的增加，加上现在根据课改的精神对教学目标举行的调整，本学科更加提防考察学生理解，运用才能，对学生掌管学识的深度和广度，思维才能和熟悉水平都提出了更高的要求，这对个别优秀的学生来说是如鱼得水，但对绝大多数学生来说，
2、并非福音。我们的教学务必未雨绸缪，因此，我们在持续以前工作中行之有效的方法手段的同时，还应加强对课改的学习与研究。二、教材分析：八年级语文上册教材各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。四个现代文单元分别以战役与和平、爱心散文、说明文为专题内容，其中以记叙类文章为主，第三、四单元说明文拓宽了语文学习和运用的领域。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。文言课文的编排方式是单独组元，每单元五篇，共有两个单元，文言文（含古代诗歌）教学应当做好以下两点：一、狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。文言单元的背诵量相当大，要求全文背诵的有桃花源记、短
3、文两篇、杜甫诗三首、诗四首、还有课外古诗词背诵。二、倡导探究式的学习，弃绝“填鸭”，着力培养学生自行领悟的才能。文言和现代语同源而异流，极浅近的文言文，即使文化水平很低的人听人读一遍也能听出个约莫，何况是初中学生！再说，课本里的文言文内容和语言都对比浅显，不像古代经书那样高深费解，再加上解释全用通俗的现代语，干脆领略，专心读几遍至少也能读懂大半，这就是探究的根基。更为重要的是，从学生一拿到新的课本就要大致翻阅一番这个事实还可以看出他们本来就存在着探究的愿望。因此，问题仅在于教师要擅长因势利导，使这种探究式的学习收到最大的成效。此外，“写作？口语交际？综合性学习”是一次小型的综合性学习活动要求学
4、生对学过的古诗词作一番梳理，激发学生学习优秀古诗词的兴趣。三、教学目标：课程目标根据学识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。各单元的“单元说明”中都依据这三个方面设计了单元教学目标。本册教材在培养学生的学识和技能并使他们掌管确定的方法方面设计的学习目标如下。要留神把握叙事性作品中的人物和事情，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。熟读这些课文，要从中了解表达、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。要留神课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明依次，掌管常用的说明方法，体会说明文切实、周密的语言。默读有确定的速度；能按
5、照要求筛选信息。要先借助解释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精致的语言，并积累一些常用的文言词语。要能借助解释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。四、教学措施：1、从语文学科的特点和社会进展对语文的新要求启程，使学生在潜移默化的过程中，提高思想熟悉，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，提防学识之间，才能之间以及学识、才能、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。3、重视学生思维才能的进展。在语文教学的过程中，指导学生运用对比、分析、
6、归纳等方法，进展他们的查看、记忆、斟酌、联想和想象的才能，尤其要重视培养学生的创造性思维。4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取学识，科学地训练技能，全面提高语文才能。每堂课教师根据学生实际用心备课，尤其要备好学生，变更繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡生动多样的教学方式，尤其是启发式和议论式，激励运用探究性的学习方式。要制止繁琐的分析和琐碎机械的练习。5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机遇。6、作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，生动命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水
7、平。7、实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生举行分层教学。利用课外实行培优辅差，力争整体提高。8、引导激励学生成立课外学习小组，培养合作精神，开展互助互帮，实行一帮一学习语文，扶助中下生提高学习兴趣和劳绩。9、优化作业管理，培养学生自主学习，自我管理，加强课代表，小组长的模范带头作用和监视作用，力争做到每课过关，单元过关。10、利用竞赛，学科活动法等多种多样的教学形式，开展演讲会，办手抄文学报，磨练才能，提欣喜趣。11、课前一分钟演讲，包括自我介绍，新闻消息，小故事，成语阐明等，磨练表达才能。初二语文教学筹划篇岁岁年年花好像，年年岁岁人不同。初一学年已告一段落，迎之而来的初二学年慌张
8、而又繁忙的学习又开头了，回想过去一年来的风风雨雨，有告成也有过失败，结果的期终考试语文劳绩并没有如我所愿，所以我的心里心里一向是耿耿于怀，假期里我一向在斟酌语文毕竟该如何教，学生如何才能学得好，如何既提高学生的素质，又提高学生的劳绩。虽说只单单提升学生劳绩的做法，我不赞成。但劳绩是硬道理，没有了劳绩，你什么也别说，什么更别提。你的教学方法，教学理念，你的思想，都会被认为是错误的，这就是现实的残酷。我虽屡次想，打破单元，打破依次，但一次次还是从前往后，按部就班的学习每一篇文章。我也总想让学生文章有所获每课有所得。但真的能做到吗？为此还需更细致的制定筹划。学生根本处境：我所承担的初二年级53班，有
9、学生40人，大片面学生对专心对待语文课，做到了提前预习，课堂上积极参与，按时完成作业，还有一少片面学生对语文毫无兴趣，即使老师强迫他们，也不能按时完成，古诗不背、不写，课堂上不听，日记不写，一切都靠应付，学习习惯不好，一切靠老师催着做，没有主动性，积极性。劳绩始终不梦想。我认为要想搞好语文学习，最重要的是让学生养成良好的习惯，使学生对语文产生兴趣。采取的措施：持续把培养学生的习惯当成重中之重，首先是听的习惯，让学生学会倾听，集中留神力听，能抓住说话人的重点，能对听的内容有总的印象，并能复述说话人的话。因此我筹划举行课前的美文，故事讲读、听说与交流，二是可前一分钟记诵课文简短古诗词，目的是文本内
10、容与课外拓展两结合，拓展提升学生的学识领域。一是要能记住说话人重复的语句、二要能谈出对所听文章的熟悉，无路是内容、构思、修辞、描写、还是对段、句、词的理解，让学生学会开口、学会说话。说的才能是学生的更重要的才能，会说才可能会写。但好多学生是不敢说，不会说。不能恰当的运用词语、句式；不能抓住重点；说话的方式不当。读在语文的教学中，不成忽略。但好多学生都是像小和尚念经，有口无心，根本不入脑，只见树木不见森林。一是学生读的书少，在脑海里不能恢复；二是学生不爱斟酌、不会斟酌、不知道往哪里斟酌。因此让学生斟酌最重要。写就是写作文，都知道“得作文者得天下”但如何得到，往往却不能言。学生写随笔的习惯要坚持，
11、要促使。另外阅读要和写联系起来，读书时，不能忘却写，要做到读书必动笔。常言道：“手过一遍其次篇备课大师语文:语文备课大师课件小学 语文备课大师课件小学篇一 一、总体规划1对本学段语文教学提出的识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的目标要求先要举行整体把握。明确教材内容体系，作好教材分析和学期教学目标分析。2梳理全册每一组元的训练点3分析学生差异。4规划教学进度。二、组元整体备课设计（树立整体意识）1.组元主题2.组元训练点在细读教师教学用书和教参单元说明根基上，着重从读与写两个角度确定组元训练重点，并将其逐一分解到组元各种课型和课时中，循序渐进的达成。3.课时安置精读2课时略读1课时口语
12、交际1课时习作指导1课时习作讲评1课时回想拓展1课时以上是常规要求，不需要写出来，但有变动的要标明。4.组元学情分析切实做到区域提倡的“六个了解”：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态；了解学生对目标状态是否有所涉猎；了解学生对学习任务的情感态度；了解学生对学习任务的自我监控才能；了解学生的天性特长；了解学生的变化与进步。更加要关注前三项的内容，了解学生的认知布局，对所学学识做到前瞻后顾。5.作文、口语交际教学的打定要从教师的教与学生的学两个方面，从习作与口语交际的素材、方法两个角度提前做好打定，课堂教学才能省时高效。本次习作的内容：素材上的打定：学生要查看（访谈）、实践生活中积累素材学生要
13、阅读有关哪方面的书籍、文章阅读中积累素材方法上的打定：例领悟总分总的段式布局，并仿写天上的云变化多端例抓住人物的细节刻画人物的形象地写作方法，举行小练笔写人物专注学习的形象例桃花心木生活中、成长中体验了哪些印象深刻的事？从中得到了哪些启示|例手指仿写五官争功或普遍事物带给你的感悟。（把习作中的才能难点分解到相应的课文中）三、课时设计（树立实效意识）1.课时目标把握“三个维度”和教学的阶段目标，依据文本的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标。目标的描述越概括、明显、可测、可操作性强，课堂上才不会肆意、盲目、越位、不到位。每一节课都有明确明显的教学方向，这是提升教学有效性的前提
14、。2.教学重难点3.本课时的训练重点4.主线问题的切入“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成片面，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学学识的迁移和延迟主要都是靠提问来举行支撑的。主线问题设计的方法有好多，但要把握一个宗旨：依据文体特点，围绕组元训练点因文而异。精细依据学情设计能牵一“问”而动全文，能支撑较长时间的阅读活动，“放得出去”又“收得回来”，能激发追问“子问题”来开展活动的问题。5.教学活动设计围围着区域提出的读、议、展、点、练用心设计板块式的教学活动。阅读课的教学活动设计一、导入（2-3分钟）解题人物或背景的介绍干脆、别致、直奔主题二、整体感知（1
15、0分钟左右）字词的识认与书写；从字音、字形、字义三方面呈现重点要关注的字词。主要内容的把握与文章脉络的梳理。三、精读品评（10-15分钟）围围着组元训练点及教学目标，精选教学内容，就其一段或两段预设适合的学习方法，引导学生读出感情，品出味道，悟出效果，习得方法，积累语言，迁移运用。使得学生在语文的课堂上做到文意兼得，情感与思维同铸共生。1、能看出突出重点、突破难点的教学细节的用心设计。教学活动着重表达学生学的策略与方法。要有教师和学生概括的教学行为。要呈现出学生的学习内容、学习形式、学习方法、学习时间、学习的预期效果；也要预设学生学习中的困难，及教师在此处有针对性的点拨、引导、追问，渗透提炼读书与习作的方法，适时地举行多元的评价（兴趣、方法、习惯、学习品质等）。既要发挥学生的主体作用，也要发挥好教师的主导作用。2、能看出教师与文本深入对话的过程。对重点词语和关键语句的理解及个人的感悟有文字呈现等。
