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1、改进初中作文评改方式的研究研究报告及过程性材料改进初中作文评改方式研究方案一、课题的提出 （一）问题的由来和背景 在传统教学观念中，由教师评改学生作文是天经地义的，教师评改与否，甚至被上升到职业道德的高度来看待。这种做法相沿成习，成为模式，撕裂了从写到改的完整写作过程，忽略了学生作为写作者的主体地位，影响了学生积极能动性的发挥，形成教师字斟句酌改作文，学生无动于衷看批语的状况。新课改以来，时有教师呼吁改进作文评改方式，尝试引导学生参与作文评改。将此内容作为研究课题，进行深入探索，很有必要。语文课程标准提出：“对学生作文可以综合采用多种形式评价。”学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，
2、多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于展示和相互评价写作成果。”在习作过程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，通过参与作文的评改，亲身体验、感受，能激起作文欲望，领悟写作规律，相互学习借鉴，取长补短，共同进步，实现写作与评改的双赢。通过此项课题研究，把评改作文的主动权交还给学生，多种评改方式并举，革除写评分离的弊端，逐步引导学生养成自评、互评作文的良好习惯，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，真正地成为作文的主人，最终实现学生自能作文，自能修改，欣赏、评价自己的作文和他人的作文。（二）课题的界定和说明1.课题的界定 “评改方式”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头
3、“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语” 和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。“方式”：现代汉语词典解释为“说话做事所采取的方法和形式”。“作文评改方式”是指对学生对作文评价判别、修改润饰所采用的方法和形式。“改进作文评改方式”，是指在作文评改阶段，落实学生的学习主体地位，改变由语文教师批改学生作文的传统的单一模式，通过师生互动、生生互动，组织学生自评、互评、自改、互改作文，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，完善作文教学过程。2.说明 本课题所要研究的改进作文评改方式，内涵包括以下几个方面：一是保留教师熟悉的评级式和评语式，让评等级与评语相结合，主
4、要是一些还不能进行自评的学生多采用这种方式。二是进行学生互评自评式、小组轮评式、家长助评式，学生的自评互式评主要在作文水平有一定能力的学生中进行，使学生在相互的评价中得到学习，提高作文水平；小组轮评在作文中等水平的学生间采用，主要以提高欣赏兴趣的浓厚程度来提高作文水平；家长助评式，主要在作文困难生的引导上进行的，意在家校结合，培养作文信心从而提高作文水平。当然这些方式也不局限于只在一类学生身上采用，可以适当穿插。作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目
5、的。（三）国内外研究现状国外作文教学十分重视学生主体参与作文批改。美国教学专家玛丽安妮特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改。三种评改分阶段进行：第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应
6、是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，作文评改中应变教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。深圳市光明新区楼村小学小学作文评改方式的创新研究探究出的“教师初改”“ 学生小组试改” “ 学生正式互评” “对比自省”的评改方法及相对固定的作文评改课型值得学习。（四）课题试图解决的问题及其实践价值研究的主要问题：如何把评改方式应用于教学中，并形成与新课改相适应的优化评价模式；如何让评改方式落到实处，便于老师及学生操作；如何利用评改方式提高学生的作文能力，转化学困生。本课题旨
7、在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由教师向学生的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。立足于实践，发挥学生主体性，探究作文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。本
8、课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。二、研究的目标、内容、方法和步骤（一）研究的目标1构建以学生为中心的评改观 这也符合叶圣陶先生说的：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”2探索作文评改的课型 通过研究能打破传统的教师读范文的评讲课，建立互评互改课、展评完善课、佳作赏析课三种课型，致力于欣赏鼓励，激发学生作文的热情。3以改促写 学生的作文能力并不全是教师教出来的，需要他们自己的积淀
9、、摸索，所以评改作文就是一种好的积累方法，在评改自己的作文、他人的作文以及名家撰写的同题作文赏析中，领悟到作文的方法，促进写作。（二）研究的内容1. 更新观念，转变认识 阐明改进作文评改方式的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们的参与热情，为实验作好思想准备。2. 典型引路，由扶到放 对评价标准、修改方法、批改步骤、小组划分、批语撰写等进行具体指导。3. 循序渐进，长期坚持 依循课程标准对不同年级的作文要求，从少到多，由浅入深，逐步提高要求。4. 把握规律，总结经验 围绕课题研究的目标，认真预设，精心组织，全面总结，探索改进作文评改方式。（三）研究的方法1. 观
10、察法 在课堂教学中使用观察法，观察学生写作能力的生成情况。2.行动研究法 围绕指导学生自主批改、互相批改作文的主题，课题组成员有计划、有步骤地合作，边研究边行动，以达到解决实际问题，提高教学质量的目的。3.个案研究法 研究过程中，选取典型个体及课堂实例，对课题实施、实效、改进作动态调控。4.经验总结法 研究者将从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、内容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为经验、理论文章。（四）研究的步骤本课题研究拟从2019年9月开始实施，2020年10月完成，研究周期为1年。各阶段的实施步骤、阶段目标如下：第一阶段(2019.92019.10)准备阶段。主要工作是确
11、定课题，成立课题组织，制定课题实施方案，填写课题研究申报书，撰写开题报告。第二阶段(2019.112020.12) 酝酿和形成阶段。学习理论，明确目标，认真领会课程标准相关精神，明确具体实施建议，从理论层面上学习掌握课题研究常用的方法技能。讨论研究，撰写实验方案，搜集有关作文评改方面的资料，将新的作文教学、自批自改，互批互改的理念传达给实验者。第三阶段（2020年1月至2020年7月）探索和实践阶段。这个阶段的工作最重要，确定实验班级，实验教师在指导学生明确批改原则、批改的内容修改的方法，分组组合、集思广益、自改互评等一系列活动中，选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略等方面进行研
12、究和评改，取人之长，补己之短。实验教师根据研究开展情况对预设方案、课堂实施、教学调控、实验步骤重新审视、修改，发现问题、改进方法，并在此基础上不断完善研究方案，及时搜集、整理第一手资料，总结经验.第四阶段（2020年8月至2020年10月）：改革与检验阶段。主要工作是：将课题实施过程中的资料进行归档整理，将实验的情况写成文字材料；参与实验的老师总结自己的工作，撰写教研论文；课题组撰写课题结题报告，组织结题论证，提请进行结题鉴定。三、研究的组织、分工及保障 （一）课题组组织课题负责人：*成 员：*（二）成员分工*：统筹课题，负责制定方案。总体负责本课题研究的实施。加强多方协调沟通，包括组织会议、
13、聘请专家指导等；*：负责开题报告撰写。 探究作文评改新模式的研究中优秀教学片段及教学设计的构思和实施。 承担七年级作文教学对比实验。 *： 负责中期报告、结题报告的撰写。负责数据采集、分析、整理。承担七年级作文教学对比实验。*：负责调研和实验。承担七年级作文教学对比实验。完成浅论作文评改的主体与客体教学论文（三）课题研究保障1.经费保证学校领导十分重视课题的研究工作，为研究经费提供了优越条件，并能够协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。2.人员保证课题组各成员都是语文教学第一线的教师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力量，具有丰富的语文教学和作文教学经
14、验、较高的教学科研能力和活动组织能力。课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功比赛、教学论文评比中均有获奖。3时间保证 健全研究组织，确立研究制度，确保课题研究时间，保证课题研究活动顺利、正常地开展。4资料保障 资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献充实。四、预期研究成果通过本课题的研究，最终形成研究报告。本课题试图建立初中作文新型评改方式的理论，探索出作文教学的新方法。同时，实现以下目标：1、着力营造评改良好氛围2、学生的写作兴趣得以激发，作文水平得到显著提高；3、教师理论水平得到提升，语文教学效益得到提高；4、探索作文评改课的基本形式5、拓展课外评改的新天地改进初中作文评改方
15、式的研究 问卷调查分析报告分析、撰稿：*作文是学生综合运用语言能力的重要体现，在学生的语文学习中占据着重要的地位。传统作文课基本为教师命题，学生写、教师评改的模式。语文课程标准对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，对作文教学评改方式进行创新，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项重要的工作。因此，笔者就学生对作文评改的现状和方式创新的想法作了一次调查，具体情况如下：一、调查目的：通过学生对作文评改的想法，了解教学实践中作文评改的优势及存在问题，为作文评改创新提出具有建设性的建议。二、调查对象：课题实验班（七一班、七二班）共100名学生。三、调查方式本次调查采取的是定向问卷调查。在搞试点的两个班级共发放问卷100余份，有效问卷98份，有效率98%。四、调查时间：2020年3月17日2013年3月27日五、调查内容主要调
