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1、高校公共选修课教育的缺位与对策研究：公共选修课是推动素质教育的阵地之一。目前高校公共选修课教育存在诸多问题，应从提高思想认识、优化课程设置、加强选课指导、严格考核要求、强化质量监控等方面加以解决。论文关键词：高校,公共选修课,缺失,对策高校公共选修课以下简称“公选课是由教务处统一组织、管理，面向全校本科一、二年级以上的学生开设的跨学科、跨专业、学生有选择性地修学的一类课程，是对人才培养方案中必修课程的补充，是学分制培养方式的重要组成局部。公选课以拓宽学生知识面，优化学生知识结构，培养学生自主意识和创新能力为宗旨，具有知识性、时代性、实用性和趣味性相结合的特点。目前，国内外许多大学都把公共选修课
2、作为表达学校综合素质教育的重要内容和环节，并不断进行完善和改良，为培养学生创新精神和实践能力打下一定的根底。一、公共选修课教育缺位的表现从上世纪80年代开始，随着高校教学改革的不断深入，各高校纷纷开设了公选课，并将其作为学生专业学习方案中重要的组成局部。经过二十多年的改革，公共选修课教育取得了一定成绩，但也出现了较多问题，整体而言，当前高校公共选修课教育缺位，表现如下：一选课过程存在盲目性公选课给学生提供了自主选择的空间，但由于受自身知识结构等方面的局限，学生不可能对所选的学科全面了解。同时也有不少学生在自主学习、自我设计方面比拟薄弱，不能客观、全面的了解自己的知识需求和知识结构，选课时仅凭一
3、时兴趣，盲目性很大。1、学生对开设的课程不了解很多学生在选课时仅仅根据课程名称来猜想课程内容、性质，而且有的课程名称大而空，不太容易了解内容，致使学生在对课程和教师都不了解的情况下，盲目地选择试听课程。在短暂的试听时间内难以作出正确选择，过了选课时限进行改选的程序繁琐，因此很多学生只得修学自己并不太满意的课程，这对学生的学和老师的教的积极性都将产生很大的影响。2、学生选课目的不明确，避难就易有相当一局部学生对开设选修课的目的、意义不清楚，选课随意性大。一些学生选课急功近利，为了完成学校规定学分，选择一些相对容易、给分高的课程修读，如热门的工具类、实用性强的英语、计算机类课程、学得轻松的文史类、
4、欣赏类课程，人数爆满，而自然科学方面的、前沿性课程，选修人数寥寥无几。有的学生不考虑自身的知识结构，仅凭课程名称选课，修课后才觉不是自己所期望的，因而不得不中途退选或改选。二逃课现象严重很多高校学生对待公选课的态度不端正。不少学生选修公选课的目的不是为了扩大知识面，而是为了修满学分，以便能顺利毕业。当前，大多数高校的公选课几乎都存在这样一个问题：学生对公选课的选课很积极，常常是公选课一公布出来，有的课程就被选满，以致有的学生选不上，但学生修读却很不认真。在大学生中流行一种“选而不修，志在学分的说法，公选课似乎总是和“逃课、“到课率、“点名等词汇联系在一起。另外，有的学生虽然每节课都按时去上课，
5、但大多是为了应付老师的点名，上课时心不在焉，做其它事情，处于一种隐形逃课的状态。严重的逃课现象，给教师和学生都造成了不良后果，教师没有心情上课，学生认为自己认真学习不值得。这样形成恶性循环，教师应付上课，学生更加逃课，照此下去，教学质量难以保证。二、公共选修课教育缺失的成因分析一课程设置不科学公选课是对原有课程体系的重要补充和完善，在综合性大学里开设公选课程应结合本校各类专业学科的特点，坚持文理渗透，理工结合，精炼教学内容等原那么进行设置。然而，当前众高校公选课课程设置不科学的现象较为普遍。一方面，众高校对公选课的分类标准不一。有些学校没有作深入的调研就对公选课进行了类别划分，甚至只是简单地划
6、分为理工类和非理工类或人文科学类和自然科学类等，这导致了高校公选课开课数量相对缺乏，各类学科课程开设不均匀，学生在选修过程中无法实现各类知识的交叉与融合。另一方面，在学分上实行“一刀切，挫伤了学生学习高深知识的积极性。一些相对来说专业性、知识性较强的课程，教师和学生的精力投入都较大，而另一些欣赏类、概论类的课程教与学都比拟轻松。在学分上没有差异导致学生优先选择易学的课程，局部较难课程那么难以开设。二教学管理及考核不到位局部高校主要的精力和财力投入仍偏向于专业课和专业根底课，没有明晰的公选课管理流程。如对公选课的教学大纲及授课方案的制订、教材的选用等要求不严格，课程结构体系不健全，选修课比例偏低
7、，教师教学水平限制，教学管理工作不到位等等。缺乏明确的教学目标和教学进度，教学内容也不够丰富和完整，目前本科生的公选课选择的自由度还非常有限。在这样的情况下，由于公共选修课门类繁多，开课教师教学水平等存在较大差异。局部教师知识结构单一，阅历经验缺乏，教学方法简单。加之公共选修课面向全校各个院系不同专业的学生，而学生的知识背景各异，各自需要也千差万别，因此教学效果较差。此外，学校对公选课的考核要求也不严格，一般考试由任课教师自主命题、自行批改，成绩评定难免有主观色彩；有些课程采取论文或随堂考试的形式，难度较低，又没有相关的监督措施，更难保证质量。三、改良公选课教育的对策公选课是加强大学生文化素质
8、教育的重要阵地，必须提高思想认识。对高校而言，要确立科学的符合时代要求的教育观、人才观，制定有关政策，探索新的思路和措施，引导和推动公选课教学改革；对广阔教师而言，要摆脱狭隘的专业教育思想和单纯的课程教学意识，善于挖掘和发挥教学各环节中有利于人才素质提高的因素，将素质教育的思想贯穿于教学活动的始终；对学生而言，必须克服急功近利的学习观念、就业观念，重视自身素质的全面提高，着重培养自己的学习能力与可持续开展的能力。在课程内容上，注意知识的深度、广度和实用性，优化知识结构，开设跨学科交叉、综合型课程，拓宽学生的知识面和学科视野。在教学内容上，立足培养学生的综合素质。一扩大课源量，均衡开课门类，优化
9、课程设置应本着优化学生知识结构、拓宽视野、培养个性的开课原那么，一方面，合理构建公选课的知识结构。由各个知识系列的专家组建一个认定机构，科学、合理划分公选课学科类别，并确定各类公选课的学分权重。如尽量多开设有关培养素质、自然科学及应用性技能方面的课程，以加强不同专业之间的沟通与整合，拓宽学生的专业知识领域，培养学生的综合能力与全面素质；另一方面，优化课程设置，建设具有真正“通识意义的精品课程。学校可通过试讲、专家评定、学生投票、问卷调查等一系列严格的程序，精心挑选出公选课中的“精品课程。学校应鼓励科研能力强、教学经验丰富、学术水平高的教师走上公共选修课的教学第一线，也可聘请校外学者、专家、教授、企事业单位的专业人士来校开课，以弥补某些学科门类的不均衡问题。学校应在开课津贴方面给予较为优惠的课时补贴，尤其是对于一些内容好、教学质量高、学生普遍欢送的精品课程要进行扶持，制定相关鼓励政策。二加强对学生的选课指导，提高对公选课的认识针对学生选课的盲目性、实惠性的情况，学校应加大对选修课的宣传力度，加强对学生的选课指导。
