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1、基于标准的教学设计2019年8月基于标准的教学是什么?为什么?怎么办?引言教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的框架内来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。一、是什么?随着社会的不断发展，人们对教育的需求也发生了变化。人们关注的焦点除了关注“教什么”和“怎么教”以外，还需要关注“为什么教”和“教到什么程度”的问题。在这样的背景下，国家课程标准-基于课程标准的
2、教学孕育而生。课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。一、是什么?不是什么?它不是它不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应它是它是目标源于课程标准目标源于课程标准评价设计先于教学（逆向设计）评价设计先于教学（逆向设计）全程指向学习结果的质量全程指向学习结果的质量体现目标、教学、评价的一致性体现目标、教学、评价的一致性基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，也
3、不是一种具体的教学方法，更不是像有些教师认为的“课程标准涉及到的内容我就教，课程标准没有涉及到的内容我就不教”。确切地说，基于课程标准的教学要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，基于课程标准的体育教学 具体表现通过界定学生应知、能做和存有什么（课通过界定学生应知、能做和存有什么（课程标准的要求）来开始教学规划的过程；程标准的要求）来开始教学规划的过程；让学生通过自己的努力去达成清晰地界定让学生通过自己的努力去达成清晰地界定的标准或目标；的标准或目标；告知学生评价的方式、标准与工具；告知学生评价的方式、标准与工具；融合评价和教学的过程（学融合评价和教学的过程（学-评评-
4、教合一）；教合一）；把评价与真实世界的任务连接起来；把评价与真实世界的任务连接起来；评价学生在知识应用和高水平思维技能方评价学生在知识应用和高水平思维技能方面的能力，而不是低水平的认知。面的能力，而不是低水平的认知。二、为什么?基础教育课程改革纲要（试行）（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。教学目标源于课程标准、教学目标源于课程标准、评价设计先于教学设计、评价设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，指向学生学习
5、结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学以及如何设计基于课程标准的教学。基于课程标准的体育教学基于课程标准的体育教学教师根据学段内容标准规定的学习结果来确定教师根据学段内容标准规定的学习结果来确定学习目标、开发评价、选择与组织教学内容、学习目标、开发评价、选择与组织教学内容、设计教学活动、实施教学、评价学生学习、改设计教学活动、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。进教学等一系列设计和实施教学的过程。课程实施过程中每一位教师要解决的几个问题 +我们为什么要把学生带到那里去？我们为什么要把学生带到那里去？ 教学内容的功能与价值教学内容的功能与价值我们准备把学生带到哪里去
6、？我们准备把学生带到哪里去？ 教学目标的教学目标的设置设置我们准备怎么把学生带到那里去？我们准备怎么把学生带到那里去？ 教学策略的研究教学策略的研究我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？ 教学评教学评价的方法价的方法三、怎么办?具体地说，基于课程标准的教学由以下八个步骤组成：一、一、明确内容标准，明确内容标准，即“如何分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清晰；”二、二、选择评价任务选择评价任务，即“证明学生达到上述标准的最好途径是什么”；三、三、制定评价标准或开发评分规则制定评价标准或开发评分规则，即“用于判断学生表现的准则是什么”；三、怎么办?四、
7、四、设计课程以支持所有的学生做出出色的表现设计课程以支持所有的学生做出出色的表现，即“怎样选择和组织内容才能帮助学生在完成评价任务时表现突出”；五、五、规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习，即“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习”；六、六、实施规划好的教学实施规划好的教学，即“怎样实施上述选定的那些方法和策略”；七、七、评价学生评价学生，即“利用学生表现证据确定上述标准实现程度”；八、八、评价并修正整个过程评价并修正整个过程，即“是否需要补充教学，补充什么”。基于课程标准的教案基于课程标准的教案基本元素主题：以节主题：以节/目为单位目为单位课
8、程标准：指向的学段内容标准或单元目标课程标准：指向的学段内容标准或单元目标学习内容与学情分析：本节教材内容特点与学生特征学习内容与学情分析：本节教材内容特点与学生特征学习目标：将学习目标具体化到课堂层面学习目标：将学习目标具体化到课堂层面评价设计：表现性评价任务、评价标准（工具）评价设计：表现性评价任务、评价标准（工具）学与教的活动设计：学与教的活动设计：导入：导入：学生知道要到哪里去学生知道要到哪里去过程（过程（1-3）：安排学习活动，）：安排学习活动，收集学生的过程表现，解释并促进收集学生的过程表现，解释并促进学习学习小结：学生知道自己到那儿没有小结：学生知道自己到那儿没有作业（课外锻炼）
9、：作业（课外锻炼）：判断目标落实，引导学生自评，巩固、提高判断目标落实，引导学生自评，巩固、提高(一)学习目标的设置制订的目标必须明确、具体、可行，是可以检查、可以观察和可以评价的。如果课堂教学目标过于抽象和宽泛，教师则不明确这堂课要教成什么样子，学生则不知道这堂课要完成哪些任务，其结果必然是课堂教学目标是否达成，达成到什么程度，均难以进行检查和评价。学习目标的设置 一、课时教学目标应该怎样来表述呢？按照教学理论的说法，具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含ABCD四个要素.A、是学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主语.B、是行为，说明学生应能做什么.C、是条件，说明B行为是在什
10、么条件下产生的（是指对影响学习结果所规定的限制）；D、是程度，表明B行为的标准。（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定）。学习目标的叙写这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。通过小组内(两人一组)的练习80%的学生条件对象 准确无误地做出双手胸前传球动作行为程度行为动词举例、通过老师的示范和讲解，学生能用准确武术中的术语说出武术中的拳、掌、勾等手型。（知识与技能）、通过认真观察教师的动作示范，在教师的指导下，学生能做出正确的拳、掌、勾动作，能够进行手型变换。（过程与方法）、通过武术学习，承继中华民族的优秀传统，学
11、生能重礼仪，讲道德。（情感态度价值观）(二) 目标、任务、活动的内涵学习目标：学习目标：学习目标学习目标是预期学生学习后可以得到的结是预期学生学习后可以得到的结果，是结果性描述。是关于学生将要了解果，是结果性描述。是关于学生将要了解或能够做到的事情的陈述。或能够做到的事情的陈述。学习目标是学生能够学习目标是学生能够“做到怎样做到怎样”，如，如“学生将能够学生将能够”“”“学生将理解学生将理解”等。等。学习目标是学生学习目标是学生“说出说出”“”“找出找出”“”“学会学会”，这些词汇是用来描述表现结果的动词。这些词汇是用来描述表现结果的动词。(二)目标、任务、活动的内涵（续1）评价任务：评价任务
12、：评价任务，其实就是教师组织下的一种学习任务评价任务，其实就是教师组织下的一种学习任务（包括书面的、口头的、操作的、综合的、表现（包括书面的、口头的、操作的、综合的、表现性的等各类学习任务）。性的等各类学习任务）。如提出一个问题组织学如提出一个问题组织学生讨论，布置几个练习要求学生完成，一段课文生讨论，布置几个练习要求学生完成，一段课文要求学生朗读，要求学生表演、操作实验、画一要求学生朗读，要求学生表演、操作实验、画一幅画、一种设计等等。幅画、一种设计等等。评价任务是学生被要求做的事情。评价任务是学生被要求做的事情。评价任务就是用以检测学习目标的学习任务。评价任务就是用以检测学习目标的学习任务
13、。评价任务评价任务表述的是学生能够表述的是学生能够“做些什么做些什么”，是，是“学学”过程。过程。(三)评价任务与学习目标在表述上有什么不同？+学习目标学习目标(做之后发生的变化做之后发生的变化)+学习目标：学习目标：通过课课练练习上下肢、肩带和腰腹力量，提高身体灵敏和协调能力。+评价任务（做什么、怎么做）评价任务（做什么、怎么做）+评价任务：评价任务：+20人一组在30秒内完成钻隧道游戏。1.内容内容评价任务与学习目标在表述上有什么不同？（续1）学习目标学习目标（结果性描述）（结果性描述）目标：目标：通过语言表述知道分腿腾越连贯动作的要点；至少85%以上初步掌握横箱分腿腾越动作技术；学会同伴
14、之间保护帮助和自我保护，提高安全防范意识。 评价任务评价任务(过程性描述过程性描述)评价：评价：说出横箱分腿腾越动作技术和帮助保护的要点，两人一组合作探究学习腾越不同高度的横箱。2.性质性质评价任务与学习目标在表述上有什么不同？（续3）+学习目标学习目标(主体一定是学生主体一定是学生)+评价任务（倡导从学生角度，也可以从教评价任务（倡导从学生角度，也可以从教师角度）师角度）评价：评价：5人小组观察学生跳箱时的表情和跳箱次数，组内反馈。评价要点：练习跳箱时积极主动，自主完成6次以上合格，10次以上优秀。跳箱时能主动帮助保护同伴，交流体会。4.主体主体评价任务与学习目标在表述上有什么不同？（续4）
15、学习目标学习目标（ABCDABCD）评价任务评价任务 表述做什么怎么做，必要时加做的要求；表述做什么怎么做，必要时加做的要求；有时也可以表述为有时也可以表述为“以什么检测目标以什么检测目标N”N”。评价：评价：指名学生根据要点展示动作，要点指名学生根据要点展示动作，要点为：一插，二夹，三提，四压、五送。为：一插，二夹，三提，四压、五送。（检测目标（检测目标1 1）5.规则规则(三)目标、任务、活动之间区别与联系（续1）评价任务表述应注意：评价任务表述应注意：一是一是“能能”“”“说出说出”“”“做到做到”之类之类的词不用，因为这些词语一般用来表示学习的结果，可以的词不用，因为这些词语一般用来表
16、示学习的结果，可以用来表述目标，不能用来表述任务；二是用来表述目标，不能用来表述任务；二是“通过通过”一词一一词一般也不用，有时候把般也不用，有时候把“通过通过”两个字删去就是讲两个字删去就是讲“做做”了，了，就是任务了，就是任务了，如如“通过朗读通过朗读”，若直接说，若直接说“指名朗读指名朗读”就是任务的表述了，就是任务的表述了，“通过通过”一词一般用于表述目标一词一般用于表述目标中中“行为条件行为条件”，不是用来表述任务的；三是，不是用来表述任务的；三是“主语主语”是是谁的问题，任务的主语可以多角度来看，可以从教师出发谁的问题，任务的主语可以多角度来看，可以从教师出发来叙述，也可以从学生出发来叙述，从学生出发来叙述，来叙述，也可以从学生出发来叙述，从学生出发来叙述，如如“学生进行小组讨论学生进行小组讨论”，从教师出发来叙述，从教师出发来叙述，如如“教师教师提供挂图提供挂图”“”“让学生讨论让学生讨论”，两种角度来叙述都两种角度来叙述都可以。可以。(三)目标、任务、活动之间区别与联系（续2）学习目标告诉学生的是学习结果，评价任务告诉学习目标告诉学生的是学习结果，评价任务告诉学生的是在
