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1、基于核心素养的高中物理课程改革 2017年年8月月中国教育的十大罪恶（来自网络）中国教育的十大罪恶（来自网络）一、机械呆板，教了很多没用的东西一、机械呆板，教了很多没用的东西中国教育的十大罪恶（来自网络）中国教育的十大罪恶（来自网络）二、教材枯燥，摧残人对学习的兴趣二、教材枯燥，摧残人对学习的兴趣三、自上而下的师生关系，培养奴性三、自上而下的师生关系，培养奴性四、以成绩为唯一标准，严重误导人的是非观四、以成绩为唯一标准，严重误导人的是非观五、照本宣科填鸭式的教育，压制了人的创造力五、照本宣科填鸭式的教育，压制了人的创造力六、应试教育，只会解题，不会发现问题六、应试教育，只会解题，不会发现问题七
2、、沉重的课业负担，限制了人的视野七、沉重的课业负担，限制了人的视野八、对体育锻炼极度不重视，造就了整体一代人的身体八、对体育锻炼极度不重视，造就了整体一代人的身体九、以答案正确为唯一标准，只知道对错，不懂得通融九、以答案正确为唯一标准，只知道对错，不懂得通融十、建立了单一的择才标准，真正的人才被埋没十、建立了单一的择才标准，真正的人才被埋没需要解决的真正问题是什么？物理物理教育的本教育的本质到底是什么？我到底是什么？我们该教教给学生什么？学生什么？“教学生如何思考，如何学习教学生如何思考，如何学习”我们真的知道该怎么教学生思考吗？我们真的知道该我们真的知道该怎么教学生思考吗？我们真的知道该怎么
3、指导学生学习吗？怎么指导学生学习吗？答案是肯定的，问题是改什么？为什么要改？我们真的搞清楚答案是肯定的，问题是改什么？为什么要改？我们真的搞清楚了吗？当我们进行一轮又一轮的改革时有没有真的去反思过去了吗？当我们进行一轮又一轮的改革时有没有真的去反思过去的教育中存在的根本问题是什么？的教育中存在的根本问题是什么？物理物理教育是否需要改革？教育是否需要改革？微课、慕课、翻转课堂都属于舶来品，我们为什么对之如此热微课、慕课、翻转课堂都属于舶来品，我们为什么对之如此热衷？甚至上升到教育革命的高度，我们真的需要这个东西吗？衷？甚至上升到教育革命的高度，我们真的需要这个东西吗？如何看待新出现的教育现象如何
4、看待新出现的教育现象？面对不可预知的未来，课程教学如何满足学生的需求？学生应该具备哪些素养才能面对未来？学生应该怎样学习才能具备这些素养？教师教学应该帮助学生具备哪些素养？要树立正确的课程观要关注物理课程改革的方向要对当前的课程与教学有理性的思考要做一个研究者思考课程与教学问题要正视当前课程课堂存在的问题，做一个行动者提要 二、物理课程有什么价值？二、物理课程有什么价值？三、如何理解和认识物理课程标准？三、如何理解和认识物理课程标准？一、如何从概念上理解和认识物理课程？一、如何从概念上理解和认识物理课程？四、高中物理课程标准解读四、高中物理课程标准解读-高中物理课程有哪些新变化高中物理课程有哪
5、些新变化课程一词起源于拉丁语，意为课程一词起源于拉丁语，意为“跑道跑道”。 在学校教育中，其原意是指在学校教育中，其原意是指课业及进程课业及进程。课程即课程即教学科目教学科目。把课程等同于所教的科目。把课程等同于所教的科目。课课程程即即活活动动。课课程程是是学学校校为为学学生生进进行行教教育育而而设设计计和和进进行行的的一切活动的总称。一切活动的总称。课课程程即即经经验验。课课程程是是学学习习者者在在学学校校环环境境中中所所获获得得的的全全部部经经验。验。 1、什么是课程、什么是课程一、如何从概念上理解和认识一、如何从概念上理解和认识物理课程？物理课程？必修课程必修课程：为全体学生打好共同的知
6、识和能力基础而开设的课程。：为全体学生打好共同的知识和能力基础而开设的课程。选修课程选修课程：为了适应学生的兴趣、特长及未来发展倾向由学生自：为了适应学生的兴趣、特长及未来发展倾向由学生自主选修的课程。主选修的课程。2、学校课程的形态（或类型）、学校课程的形态（或类型）（1）从学校课程对学生发展产生影响的方式上可分为显在课）从学校课程对学生发展产生影响的方式上可分为显在课程和潜在课程程和潜在课程潜在课程潜在课程：指学校的制度、组织、环境、校风、教风、学风、：指学校的制度、组织、环境、校风、教风、学风、人际关系等方面对学生所产生的潜移默化的教育。人际关系等方面对学生所产生的潜移默化的教育。显在课
7、程显在课程：相对而言，把学校教育中有计划、有组织的课程称：相对而言，把学校教育中有计划、有组织的课程称为显在课程。为显在课程。（2）从课程内容所固有的属性上可分为学科课程与经验课程）从课程内容所固有的属性上可分为学科课程与经验课程学科课程学科课程：以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置：以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置的课程。的课程。经验课程经验课程：以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验：以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验为主要目的而设置的课程。为主要目的而设置的课程。（3）从学校课程实施的要求上可分为必修课程和选修课程）从学校课程实施的要求上可分为必修课程
8、和选修课程国家课程国家课程：体现国家的教育意志和要求的课程。：体现国家的教育意志和要求的课程。地方课程地方课程：体现和满足地方社会发展的现实需要而设计的课程。：体现和满足地方社会发展的现实需要而设计的课程。学校课程学校课程：展示学校的办学宗旨和特色而设计的课程。：展示学校的办学宗旨和特色而设计的课程。（4）以课程内容的组织方式上可分为学科课程和综合课程。）以课程内容的组织方式上可分为学科课程和综合课程。学科课程学科课程：又称为分科课程或单科课程，是以学科体系、：又称为分科课程或单科课程，是以学科体系、结构和内容为中心组织的课程。结构和内容为中心组织的课程。综合课程综合课程：将相关学科内容综合起
9、来而组织的课程。：将相关学科内容综合起来而组织的课程。（5）从课程设计、开发、管理的角度，可以将课程分为国家）从课程设计、开发、管理的角度，可以将课程分为国家课程、地方课程、学校课程课程、地方课程、学校课程（6）从课程的定义上来说，不同的课程定义，有时是指在不）从课程的定义上来说，不同的课程定义，有时是指在不同层次上起作用的课程。同层次上起作用的课程。美国学者古德莱德对此作了较好的说明。在他看来，人们在谈论美国学者古德莱德对此作了较好的说明。在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在五种不同课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在五种不同的课程：的课程：理想的
10、课程理想的课程即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。例即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。例如，现在有人提议在中学开设如，现在有人提议在中学开设STS教育的课程，并从理论和实践的角教育的课程，并从理论和实践的角度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于是否被度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于是否被官方所采纳。官方所采纳。正式的课程（计划课程）正式的课程（计划课程）即指由教育行政部门规定地课程计划、课程标准和教即指由教育行政部门规定地课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的材，也就是列入学校课程
11、表中的课程。许多人理解的课程就是这类课程。课程就是这类课程。领悟的课程领悟的课程即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程（或计划课程）即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程（或计划课程）会有各种理解和解释方式，因此对课程实际上什么或应该是什么的领会有各种理解和解释方式，因此对课程实际上什么或应该是什么的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。期的影响。运作的课程运作的课程即指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课即指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与
12、他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为要根据学生程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为要根据学生的反应随时进行调整。的反应随时进行调整。经验的课程经验的课程即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有特定的理解，即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有特定的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。所以泰勒其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。所以泰勒原理又被称为原理又被称为“目标模式目标模式”。 3、现代课程理论的基本架构和课程编制的基本步骤、
13、现代课程理论的基本架构和课程编制的基本步骤（1）现代课程理论的基本架构）现代课程理论的基本架构现代课程理论的重要代表人物泰勒在现代课程理论的重要代表人物泰勒在1949年出版的年出版的课程与教学的基本课程与教学的基本原理原理，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有影响的理论构架，这个原理是围绕四个基本问题展开的：影响的理论构架，这个原理是围绕四个基本问题展开的：学校应该达到哪些教育目标？学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能有效地
14、组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（2）课程编制的基本步骤）课程编制的基本步骤我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：确定目标；确定目标；选择经验；选择经验；组织经验；组织经验；评价结果。评价结果。4、物理课程、物理课程（1）物理学是研究什么的？）物理学是研究什么的？你能否从物理学是研究什么的概述物理学的基本内容和发展概况吗你能否从物理学是研究什么的概述物理学的基本内容和发展概况吗？就拿力学来讲就拿力学来讲。17世纪世纪的后期，牛顿在伽利略、的后期，牛顿在伽利略、
15、笛卡尔、开普勒、惠更笛卡尔、开普勒、惠更斯等人研究的基础上，斯等人研究的基础上，建立了两个定律：一个建立了两个定律：一个是运动定律，一个是万是运动定律，一个是万有引力定律。自牛顿以有引力定律。自牛顿以后，经典力学的新发展后，经典力学的新发展表现为一些科学家重新表现为一些科学家重新表述了牛顿定律。另一表述了牛顿定律。另一方面，就是将牛顿定律方面，就是将牛顿定律推广到连续介质的力学推广到连续介质的力学问题中，就出现了弹性问题中，就出现了弹性力学、流体力学等。力学、流体力学等。从物理学对四种相互作从物理学对四种相互作用研究的角度用研究的角度，自然界，自然界存在四种基本相互作用：存在四种基本相互作用：
16、强相互作用、电磁相互强相互作用、电磁相互作用、弱相互作用和引作用、弱相互作用和引力相互作用。力相互作用。相互作用有强度上的差相互作用有强度上的差异：若强相互作用为异：若强相互作用为1，电磁相互作用为，电磁相互作用为10-2，弱相互作用是，弱相互作用是10-1310-19，引力相互作用，引力相互作用是是10-39。 致力于各种相互作用致力于各种相互作用的统一，曾是许多科学的统一，曾是许多科学家追求的目标。目前探家追求的目标。目前探索各种相互作用的大统索各种相互作用的大统一理论仍是物理学研究一理论仍是物理学研究的前沿。的前沿。从物理学对物质结构研究的角度从物理学对物质结构研究的角度，物理学，物理学所研究的物质结构有不同的层次，从宏观所研究的物质结构有不同的层次，从宏观物体到大分子到分子，到原子、原子核，物体到大分子到分子，到原子、原子核，一直到夸克等基本粒子。研究物质结构尺一直到夸克等基本粒子。研究物质结构尺度的跨度从度的跨度从10-201020cm。根据物质结构层次，相应地，物理学也可根据物质结构层次，相应地，物理学也可以分成许多学科。例如考虑到微小层次的，以分成许多学科。例如考虑到微小
