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1、小学音乐欣赏教学中情感体验及表现探究一、课题提出欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴 趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发 展想像力、丰富感情、陶冶情操的重要途径与手段。情感体 验是感知音乐的基础，是音乐欣赏十分重要的过程，它能使 学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中感受音乐 美。表现是实践性很强的音乐学习领域，是培养学生音乐表 现能力和审美能力的重要途径，它能发展学生的表演潜能和 创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他 人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉 悦，受到情感的陶冶。新的音乐课程标准把丰富学生的情感体验放在总目标 的首位
2、，把感受与鉴赏、表现放在学段内容标准的前面，强 调感受、鉴赏、表现是整个音乐学习活动的基础。由此可见, 如何提高学生的情感体验与表现能力，是小学音乐欣赏教学 中的重点，也是近年来音乐教育工作者努力研究的课题。二、实验过程与方法2 0 0 0年3月小学音乐欣赏教学中情感体验与表现 研究课题组成立，实验对象为2000至2 0 0 1年度的 14年级学生。在实验过程中，主要采用行动研究法，在 同年级中随机抽取一个班作为实验班试教，观察其实施效 果，经历了准备、实验、总结三个阶段。对实验过程中所采取的措施和方法归纳如下：（一）营造欣赏氛围良好的欣赏氛围有助于想像力、创造力的发挥，能鼓励、 帮助学生在音
3、乐教学活动中进行大胆的尝试，展开自由的想 像和表现。创设情境就是再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其 声、如见其人，仿佛置身其间、如临其境，师生就在此情景 中进行着一种情景交融的教学活动。那么应该怎样在欣赏教 学中创设情境呢？图画是展开形象的主要手段，利用图画再 现音乐情境，符合低年级儿童对形象乐于接受、易于理解的 认识特点，并能充分调动学生的学习情绪。运用多媒体计算 机及大屏幕投影，可以营造出优秀且感人的情境，而且能大 大提高效率。在课堂中让学生自己进入角色、扮演角色，音 乐中的角色不再是书本上的，而就是同学们自己。这样，孩 子们对音乐中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验。另 一方面，由于运
4、用了表演，不仅使音乐所描绘的形象直接作 用于学生感官，而且罩上了情感色彩。本课题的实验过程中注重学生的主体性，以趣味性情境活动为载体，通过“耳动、脑动、眼动、口动、手动”，调 动各种感官参与学习活动，激发学生欣赏音乐的兴趣和积极 性，增强形象思维的发展。新的课程标准提倡教与学过程中师生间民主、平等的参 与性、合作性和艺术性。本课题实验摒弃了传统教学中的单 向注入及生硬的提问语言等，提倡教学过程中多一些想像与 思考，多一些鼓励，多一些愉悦。在教学形式上，提倡课堂 讨论，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。课堂组织形式上运用 合作、小组学习等方式。在培养学生合作与交流能力的同时, 调动每一个学生的参与意识
5、和学习积极性。（二）丰富情感体验古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感 之后，才去歌唱的。当人们用语言不足以表现自己的情感时, 才有了用音乐来表现自己情感的愿望，因此情感体验是一切 音乐以及音乐能力发展的前提。对于小学低年级学生来说， 要激发他们浓厚的学习兴趣，丰富他们的情感体验，就应采 取多种方法让他们走进音乐的天堂。德国教育家第斯多惠有这样一句名言：教学的艺术不在 于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。让儿童接触音乐 之前，有一个让儿童体验自然情绪的阶段，诗意的朗诵，带 感情地讲故事，都是丰富学生情感体验的条件。在欣赏课中, 教师精心设计好语境，能使学生产生高昂的情绪和振奋的心
6、理状态，情不自禁地参与到教学中来，达到以语激情、以情 动情、以情感人、以情激思的地步。让学生置身于一种情感 激发、陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。情感体验是感知音乐的基础。要丰富学生的情感体验， 就应在实验教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，引导学 生由浅入深地去体验音乐中的情感。挖掘音乐情感，应当引 导学生对音乐作品的节奏、旋律、和声、调式调性、织体、 曲式结构等音乐要素进行深入地探讨。让学生明白，音乐就 是内部和外部的各种运动、快和慢、强和弱、高和低、长和 短、紧张和平静、欢乐与悲哀各种因素的表现，它所表达的 情感与人的情感是同步的。音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一
7、个驰 骋想像的空间。在欣赏教学中，我们强调让学生根据自己的 理解去欣赏音乐，而不去框架学生的思维。正如有一千个 观众就有一千个哈姆雷特”一样，每位学生都有自己的思维 方式和自己的见解。比如欣赏贝多芬的月光，事先我们 没有对学生说过这首乐曲的名称及作者，也没做任何提示， 而是让学生安静地聆听，然后请学生用文字的形式把它描绘 下来。有的学生写到：这是一个宁静的夜晚，皎洁的月光 照着”有的写到是一对情侣在晚上的树林边约会，有的 说是莫斯科效外的夜晚等等。学生的这些理解无可厚非谁对 谁错。正是由于在实验过程中经常鼓励学生对所听音乐有独 立感受与见解，使欣赏教学成为自由、探究、交流的生动过 程，实现了学
8、生体验美感、丰富情感、促进想像力的过程。（三）探索表现形式在课题实验中，我们针对学生活泼好动、善于表现的特 点，待学生理解、领悟音乐后，及时引导学生调动身体的各 种感官，全身心地“投入”音乐。如唱一唱欣赏曲的主题或 主要片断、用乐器演奏欣赏曲的主题或片断，熟悉音乐主题, 结合音乐进行身体动作或表演，随音乐击拍、踏脚、拍手， 做各种即兴动作等。在低年级学生中，采取比较浅显、易懂 的方式，由音响感知与情感体验引起自由想像，用身体动作 表现出来，如模仿小鸟飞、大象笨拙的步伐、狮子的吼叫、 小天鹅的翩翩起舞等。在欣赏音乐的过程中，通过探索多种音乐表现形式，来 鼓励学生勇于表达自己的审美体验，激发学生的
9、参与、表现 意识，让学生把自己体验到的音乐情感、想像到的音乐形象 或意境，用多种方式表达出来。引导学生在自己创造的音响 中亲自体验与感受其形式美、内容美，延伸其情感，使学生 在音乐实践活动中享受到美的愉悦、情感的陶冶。三、实验结果近三年的实验证明：在欣赏教学中，通过营造良好的欣 赏氛围（音乐情境氛围、学生主体氛围和师生互动氛围）、 丰富情感体验（以语唤起情感、以生活感受体验音乐情感、 积极挖掘情感、鼓励自由想像）、探索表现形式等教学方法 和措施，使学生的情感体验得到了丰富，音乐表现力得到提 高。实验效果显著，理念及方法新颖，操作性强，便于推广 普及。我们在实验前对各年级实验班和对比班进行了音乐
10、欣赏调查问卷，无明显差异，三年的实验教学完成后，通过检 测，学生的情感得到了丰富，现将实验结果分述如下:测试说明：测试曲目为赛马、金蛇狂舞、我为祖国守大桥、森吉德玛，检测方式为问卷，检测对象为20 0 1 - 2 0 0 2年度的三年级学生。检测的结果说明，进行了实验教学的班级学生的听辨能力明显髙于对比班。测试说明：测试曲目为笛子独奏秋湖月夜，检测方式为绘画，此测试曲目选自教材外音乐，为笛子独奏曲，在 对实验班和对比班进行测试时，老师没做任何讲解，让学生 自己聆听音乐、展开想像，用绘画描绘下来，如果用绘画不 行可改成用文字说明，测试对象为2 0 0 2 - 2 0 0 3年度 三年级学生。测试
11、时间为4 0分钟。测试结果显示实验班学 生对音乐的想像力和联想力均高于对比班的学生。测试说明：测试曲目为贝多芬的钢琴奏鸣曲月光， 检测方式为文字，此测试曲目选自教材以外的音乐，是贝多 芬著名的钢琴曲月光，测试是在四年二期的学生中进行 的，在对实验班和对比班进行测试时，教师没告诉学生乐曲 的曲名，也没做任何提示，而是让学生根据自己的情感体验 用文字写下来。测试时间为4 0分钟。检测说明实验班的学 生对音乐情感的领悟明显高于对比班的学生。测试说明：检测方式为观察，检测对象为2 0 0 2 -2 0 0 3年度的三年级学生。经过实验教学的学生，他对音乐 表现和对音乐表现的独创性与对比班的学生有明显差异。四、体会与思考音乐欣赏课是音乐教学中的一个永恒的课题，只有不断 深化其内涵，拓展其外延，才能赋予这一课题以新的活力。 在实施素质教育的今天，我们在音乐欣赏教学中还应不断探 索和实践更有效的教学方法，来丰富学生的情感体验，全面 提高学生的音乐素质。愿我们的研究成果能够为今后的小学音乐欣赏教学起 到抛砖引玉的作用，为音乐教育改革尽一分微薄之力。
