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1、小学音乐欣赏教学中情感体验及表现探究一、课题提出欣赏是音乐教学的重要组成部分,是培养学生音乐兴 趣,扩大音乐视野,提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发 展想像力、丰富感情、陶冶情操的重要途径与手段。情感体 验是感知音乐的基础,是音乐欣赏十分重要的过程,它能使 学生的情感世界受到感染和熏陶,在潜移默化中感受音乐 美。表现是实践性很强的音乐学习领域,是培养学生音乐表 现能力和审美能力的重要途径,它能发展学生的表演潜能和 创造性潜能,使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他 人沟通、融洽感情,在音乐实践活动中使学生享受到美的愉 悦,受到情感的陶冶。新的音乐课程标准把丰富学生的情感体验放在总目标 的首位
2、,把感受与鉴赏、表现放在学段内容标准的前面,强 调感受、鉴赏、表现是整个音乐学习活动的基础。由此可见, 如何提高学生的情感体验与表现能力,是小学音乐欣赏教学 中的重点,也是近年来音乐教育工作者努力研究的课题。二、实验过程与方法2 0 0 0年3月小学音乐欣赏教学中情感体验与表现 研究课题组成立,实验对象为2000至2 0 0 1年度的 14年级学生。在实验过程中,主要采用行动研究法,在 同年级中随机抽取一个班作为实验班试教,观察其实施效 果,经历了准备、实验、总结三个阶段。对实验过程中所采取的措施和方法归纳如下:(一)营造欣赏氛围良好的欣赏氛围有助于想像力、创造力的发挥,能鼓励、 帮助学生在音
3、乐教学活动中进行大胆的尝试,展开自由的想 像和表现。创设情境就是再现音乐所描绘的情景,使学生如闻其 声、如见其人,仿佛置身其间、如临其境,师生就在此情景 中进行着一种情景交融的教学活动。那么应该怎样在欣赏教 学中创设情境呢?图画是展开形象的主要手段,利用图画再 现音乐情境,符合低年级儿童对形象乐于接受、易于理解的 认识特点,并能充分调动学生的学习情绪。运用多媒体计算 机及大屏幕投影,可以营造出优秀且感人的情境,而且能大 大提高效率。在课堂中让学生自己进入角色、扮演角色,音 乐中的角色不再是书本上的,而就是同学们自己。这样,孩 子们对音乐中的角色必然产生亲切感,加深了内心体验。另 一方面,由于运
4、用了表演,不仅使音乐所描绘的形象直接作 用于学生感官,而且罩上了情感色彩。本课题的实验过程中注重学生的主体性,以趣味性情境活动为载体,通过“耳动、脑动、眼动、口动、手动”,调 动各种感官参与学习活动,激发学生欣赏音乐的兴趣和积极 性,增强形象思维的发展。新的课程标准提倡教与学过程中师生间民主、平等的参 与性、合作性和艺术性。本课题实验摒弃了传统教学中的单 向注入及生硬的提问语言等,提倡教学过程中多一些想像与 思考,多一些鼓励,多一些愉悦。在教学形式上,提倡课堂 讨论,提倡七嘴八舌,提倡标新立异。课堂组织形式上运用 合作、小组学习等方式。在培养学生合作与交流能力的同时, 调动每一个学生的参与意识
5、和学习积极性。(二)丰富情感体验古人云:“凡音之起,由人心生也。”人是在有了情感 之后,才去歌唱的。当人们用语言不足以表现自己的情感时, 才有了用音乐来表现自己情感的愿望,因此情感体验是一切 音乐以及音乐能力发展的前提。对于小学低年级学生来说, 要激发他们浓厚的学习兴趣,丰富他们的情感体验,就应采 取多种方法让他们走进音乐的天堂。德国教育家第斯多惠有这样一句名言:教学的艺术不在 于传播的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。让儿童接触音乐 之前,有一个让儿童体验自然情绪的阶段,诗意的朗诵,带 感情地讲故事,都是丰富学生情感体验的条件。在欣赏课中, 教师精心设计好语境,能使学生产生高昂的情绪和振奋的心
6、理状态,情不自禁地参与到教学中来,达到以语激情、以情 动情、以情感人、以情激思的地步。让学生置身于一种情感 激发、陶冶的氛围中,和谐自然地感受音乐和表现音乐。情感体验是感知音乐的基础。要丰富学生的情感体验, 就应在实验教学中充分发掘音乐形象中的情感因素,引导学 生由浅入深地去体验音乐中的情感。挖掘音乐情感,应当引 导学生对音乐作品的节奏、旋律、和声、调式调性、织体、 曲式结构等音乐要素进行深入地探讨。让学生明白,音乐就 是内部和外部的各种运动、快和慢、强和弱、高和低、长和 短、紧张和平静、欢乐与悲哀各种因素的表现,它所表达的 情感与人的情感是同步的。音乐是一种情感艺术,音乐的魅力在于能给人们一
7、个驰 骋想像的空间。在欣赏教学中,我们强调让学生根据自己的 理解去欣赏音乐,而不去框架学生的思维。正如有一千个 观众就有一千个哈姆雷特”一样,每位学生都有自己的思维 方式和自己的见解。比如欣赏贝多芬的月光,事先我们 没有对学生说过这首乐曲的名称及作者,也没做任何提示, 而是让学生安静地聆听,然后请学生用文字的形式把它描绘 下来。有的学生写到:这是一个宁静的夜晚,皎洁的月光 照着”有的写到是一对情侣在晚上的树林边约会,有的 说是莫斯科效外的夜晚等等。学生的这些理解无可厚非谁对 谁错。正是由于在实验过程中经常鼓励学生对所听音乐有独 立感受与见解,使欣赏教学成为自由、探究、交流的生动过 程,实现了学
8、生体验美感、丰富情感、促进想像力的过程。(三)探索表现形式在课题实验中,我们针对学生活泼好动、善于表现的特 点,待学生理解、领悟音乐后,及时引导学生调动身体的各 种感官,全身心地“投入”音乐。如唱一唱欣赏曲的主题或 主要片断、用乐器演奏欣赏曲的主题或片断,熟悉音乐主题, 结合音乐进行身体动作或表演,随音乐击拍、踏脚、拍手, 做各种即兴动作等。在低年级学生中,采取比较浅显、易懂 的方式,由音响感知与情感体验引起自由想像,用身体动作 表现出来,如模仿小鸟飞、大象笨拙的步伐、狮子的吼叫、 小天鹅的翩翩起舞等。在欣赏音乐的过程中,通过探索多种音乐表现形式,来 鼓励学生勇于表达自己的审美体验,激发学生的
9、参与、表现 意识,让学生把自己体验到的音乐情感、想像到的音乐形象 或意境,用多种方式表达出来。引导学生在自己创造的音响 中亲自体验与感受其形式美、内容美,延伸其情感,使学生 在音乐实践活动中享受到美的愉悦、情感的陶冶。三、实验结果近三年的实验证明:在欣赏教学中,通过营造良好的欣 赏氛围(音乐情境氛围、学生主体氛围和师生互动氛围)、 丰富情感体验(以语唤起情感、以生活感受体验音乐情感、 积极挖掘情感、鼓励自由想像)、探索表现形式等教学方法 和措施,使学生的情感体验得到了丰富,音乐表现力得到提 高。实验效果显著,理念及方法新颖,操作性强,便于推广 普及。我们在实验前对各年级实验班和对比班进行了音乐
10、欣赏调查问卷,无明显差异,三年的实验教学完成后,通过检 测,学生的情感得到了丰富,现将实验结果分述如下:测试说明:测试曲目为赛马、金蛇狂舞、我为祖国守大桥、森吉德玛,检测方式为问卷,检测对象为20 0 1 - 2 0 0 2年度的三年级学生。检测的结果说明,进行了实验教学的班级学生的听辨能力明显髙于对比班。测试说明:测试曲目为笛子独奏秋湖月夜,检测方式为绘画,此测试曲目选自教材外音乐,为笛子独奏曲,在 对实验班和对比班进行测试时,老师没做任何讲解,让学生 自己聆听音乐、展开想像,用绘画描绘下来,如果用绘画不 行可改成用文字说明,测试对象为2 0 0 2 - 2 0 0 3年度 三年级学生。测试
11、时间为4 0分钟。测试结果显示实验班学 生对音乐的想像力和联想力均高于对比班的学生。测试说明:测试曲目为贝多芬的钢琴奏鸣曲月光, 检测方式为文字,此测试曲目选自教材以外的音乐,是贝多 芬著名的钢琴曲月光,测试是在四年二期的学生中进行 的,在对实验班和对比班进行测试时,教师没告诉学生乐曲 的曲名,也没做任何提示,而是让学生根据自己的情感体验 用文字写下来。测试时间为4 0分钟。检测说明实验班的学 生对音乐情感的领悟明显高于对比班的学生。测试说明:检测方式为观察,检测对象为2 0 0 2 -2 0 0 3年度的三年级学生。经过实验教学的学生,他对音乐 表现和对音乐表现的独创性与对比班的学生有明显差异。四、体会与思考音乐欣赏课是音乐教学中的一个永恒的课题,只有不断 深化其内涵,拓展其外延,才能赋予这一课题以新的活力。 在实施素质教育的今天,我们在音乐欣赏教学中还应不断探 索和实践更有效的教学方法,来丰富学生的情感体验,全面 提高学生的音乐素质。愿我们的研究成果能够为今后的小学音乐欣赏教学起 到抛砖引玉的作用,为音乐教育改革尽一分微薄之力。