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1、教育学基础知识点总结 教育学基础知识点总结 教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。下面是XX为大家整理的教育学基础知识点总结，供大家参考。 篇一：教育学基础知识点总结 1.在中国，“教育”一词最早出现在孟子尽心上：“得天下之英才而教育之，三乐也。” 2.教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。 3.儿童身心发展具有顺序性、阶段性、发展的不平衡性、个体差异性以及分化与互补的协调性等特点和规律。 4.成书于战国后期的学记，是世界上最早的教育著作。 5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法的第三步为产婆术，也叫助产术，即引导学生自己思索，自己得出结论。 6.夸美
2、纽斯在1632年出版的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。 7.个体身心发展的动因：内发论(遗传素质决定论)，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。 8.影响个体身心发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体主观能动性。 9.教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的整个过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 年晚清政府颁布的钦定学堂章程，又称“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本。是我国近代史上最早制定的系统的学校制度，也是我国颁布的第一个现代学制，但未实行。 11.教师职业的最大特
3、点就是教师专业角色的多样化。教师的职业角色主要有;传道者角色(人类灵魂的工程师);授业、解惑者角色(知识传授者、 人类文化的传递者);示范者角色(榜样);教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色;家长代理人、父母和朋友、知己的角色;研究者、学习者、学者角色。 12.教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段等五个发展阶段。 13.现代学生观的内涵是： (一)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人;学生的发展是全面的发展。 (二)学生是独特的人：学生是完整的人;每个学生都有
4、自身的独特性;学生与成人之间存在巨大的差异(“应当把孩子看做孩子”)。 (三)学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外的客观存在;学生是学习的主体;教师只是学生发展的外部条件/外因，学生主体活动才是学生获得发展的内部机制/内因。学生是责权主体，把学生作为责权主体来看待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。 14.师生关系的内涵： (一)师生在教育内容的教学上结成授受关系 (二)师生在人格上是平等的关系 (三)师生在社会道德上市相互促进的的关系 15.课程的类型： (1)从课程内容的固有属性划分，课程可分为学科课程与活动课程(杜威); (2)从课程内容的组
5、织形式划分，课程可分为分科课程与综合课程/广域课程/统合课程/合成课程综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法; (3)从对学生的学习要求的角度划分，课程可分为必修课程与选修课程我国现阶段的基础课程教育中，必修课程一般包括国家课程和地方课程; (4)从课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程与学校课程/校本课程。 (5)根据课程任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 (6)从课程的呈现方式划分，课程可分为显性课程和隐性课程 16.教学的基本任务： (1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技
6、能、技巧。 (2)使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 (3)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。 (4)发展学生体能，提高学生的身心健康水平。 (5)培养学生高尚的审美情趣和能力。 17.教学过程的基本规律：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律);(二)教师的主导作用与学生的主体作用相统一(双边性规律);(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律) 18.直观性教学的贯彻原则：(1)正确选择直观教具和教学手段;(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来;(3)重 视运用语言直观。 年，捷克教育家夸
7、美纽斯出版的大教学论最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。 20.教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。 21.上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。 22.德育过程的基本规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程;德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 23.尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则 (1)基本涵义：在德育过程，教育者既要尊重
8、信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。 (2)贯彻这一原则的要求：教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理;教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。 24.我国学生德育途径是广泛多样的，其中基本途径是 思想品德课与其他学科教学。 25.班级平行管理是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
9、26.班主任的基本素质： (一)心理素质：情感丰富，意志坚强，性格良好，兴趣广泛 (二)道德素质：热爱学生，为人师表，以身作则，严于律己 (三)知识素质：精通专业基础知识，了解教育科学知识 (四)能力素质：了解学生的能力，教育学生的能力，组织管理学生的能力 27.好的研究课题必须是有价值的;必须是有现实针对性的;必须是明确具体的;必须是新颖、独创的;必须是可行的。 28.新课程倡导的教育评价理念：评价目的：促进发展。评价内容：综合。评价方式：多样。评价主体：多元。评价特别关注：过程。 篇二：教育学基础知识点总结第一章教育与教育学 教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化， 传递生产关系与
10、社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。 教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。 2.教育受其他社会意识形态的影响。 3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。 原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式
11、是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 四书：大学论语孟子中庸五经：诗书礼易春秋 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。 宋代时，程朱理学成为国学。依据是四书。明代， 八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科(文法、修辞、辩证法)和四学(几何、算数、天文、音乐)。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性
12、、象征性。 近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2.教育的世俗化。3.初等义务教育普遍实施。4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 朱熹四书集注，王守仁传习录，韩愈师说，无名氏大学，柏拉图理想国，亚里士多德政治学， 古罗马昆体良论演说家的教育 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知”
13、史上第一部教育学文献是：学记。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭爱弥儿裴斯泰洛奇林哈德与葛笃德 福禄贝尔人的教育，斯宾塞教育论，乌申斯基人是教育的对象，洛克教育漫话(白板说)凯洛夫教育学 1632年夸美纽斯出版了大教学论标志着教育学形成一门独立的学科。 1806年赫尔巴特出版了普通教育学标志着规范教育学的建立。 赫尔巴特的四段教学法：“明了、联合、系统、方法。”强调“教师中心，教材中心，课堂中心”。 杜威民本主义与教育强调“学生中心”提倡在做中学。 我国第一本马克思主义教育学著作是：杨贤江新教育 大纲 教育个体功能：指教育促进个体生理发展和心理发展的功能。
14、表现为3点：1.教育促进人的先天素质得到发展，使生理，心理素质得以呈现；2.教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中；3.教育是按照一定的社会要求，培养出合格的社会成员。 学习教育学意义：1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性 2.有助于巩固热爱教育的专业思想，全面提高教师素质3.有助于认识和掌握教育规律提高从事学校教育工作水平和能力 4.有助于推动学校教育改革和教育科学研究 学习教育学有什么样的价值：1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3.养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念 4.提高教育实践工作者的自我反思和发展能力5.为成为研究型的教师打下基础。 简述教育学功能：1.可以帮助人们深刻的认识教育现象2.可以使教师具有完备的知识
