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1、第八章第八章 社会科学和初等教育研究社会科学和初等教育研究 学习提要学习提要 一、学习人文社会科学对于初等教育的意义一、学习人文社会科学对于初等教育的意义 二、人文社会科学与教育学的学科建设二、人文社会科学与教育学的学科建设 三、人文社会科学与中国教育学的当代发展三、人文社会科学与中国教育学的当代发展 四、现代初等教育需要跨学科的综合研究四、现代初等教育需要跨学科的综合研究 五、教育哲学、教育心理学和教育社会学五、教育哲学、教育心理学和教育社会学 六、教育经济学、教育政治学和教育法学六、教育经济学、教育政治学和教育法学 七、教育人类学、教育传播学和比较教育学七、教育人类学、教育传播学和比较教育
2、学 八、人文社会科学与提高小学教师的人文素养和八、人文社会科学与提高小学教师的人文素养和科学素养科学素养 一、学习本讲的意义一、学习本讲的意义 人文社会科学和初等教育的研究。我们认为，小学教师学一点人文社会科学基础知识，对于开展和深化初等教育的科学研究有重要的意义。至少可以从三个层面，来认识人文社会科学与强化初等教育科学研究的密切联系。 ( (一一) )、直接指导初等教育科学研究的是教育学，教直接指导初等教育科学研究的是教育学，教育学自身是人文社会科学的主干学科之一，教育学育学自身是人文社会科学的主干学科之一，教育学的发展从来没有、现在更不可能离开它的母体人文的发展从来没有、现在更不可能离开它
3、的母体人文社会科学。社会科学。 ( (二二) )、当代初等教育的研究，迫切需要教育学以外当代初等教育的研究，迫切需要教育学以外的人文社会科学的的人文社会科学的“火力支援火力支援”，初等教育呼唤着，初等教育呼唤着综合性的广角的跨学科研究。综合性的广角的跨学科研究。 ( (三三) )、也是更深的一个层面，那就是初等教育研究也是更深的一个层面，那就是初等教育研究的主体，首先应当是辛勤在教育教学第一线的广大的主体，首先应当是辛勤在教育教学第一线的广大小学教师；人文社会科学有助于从根本上提高小学小学教师；人文社会科学有助于从根本上提高小学教师的整体素质，特别是人文素养和科学素养。教师的整体素质，特别是人
4、文素养和科学素养。二、人文社会科学与教育学的学科建设二、人文社会科学与教育学的学科建设 我们先来看一看，人文社会科学同教育学的学科建设有怎样密切关系。人文社会科学基础就是讨论这个问题的。初等教育在一定意义上可以说是人生之本、民族之本、教育之本，它需要教育学的理论指导。 教育学：是以人类的教育活动为对象，以揭示教育发展的一般规律为目标的人文社会科学学科，它的科学地位与我们上面所介绍的各门主干学科相同。 从科学体系的角度来说，人文社会科学是教育学之母。中国和外国古代的教育思想，都是作为哲学和其他人文社会知识的有机组成部分出现的。中国由于封建主义的禁锢，人文社会知识的科学化体系化进程受阻，教育实践发
5、展迟缓，未能从社会内部孕育出近代教育科学体系。 西方从16世纪开始，资本主义社会关系萌生，欧洲文艺复兴运动的重视客观实在的哲学精神于1718世纪取得主导性地位，心理学研究逐步取得新的进展，教育研究科学化的思潮随之兴起，19世纪初近代教育学体系基本形成。教材重点地阐述了20世纪人文社会科学与现代教育思潮的密切关系，人文社会科学与中国教育学的当代发展的密切关系。 我们不妨把世界和中国的情况综合起来，着重掌握20世纪人文社会科学对现代教育思潮的三次重要推进。 （一）（一）20C20C初人文社会科学与世界性新教育思潮的初人文社会科学与世界性新教育思潮的兴起兴起 1 1、理论基础和教育发展态势、理论基础
6、和教育发展态势 2 2、新教育思潮的基本理论及影响、新教育思潮的基本理论及影响 （1 1）杜威实用主义教育思想体糸的建立：）杜威实用主义教育思想体糸的建立：v欧洲传统教育制度的缺点需要打破欧洲传统教育制度的缺点需要打破v立新理论的基础：实用主义哲学的立新理论的基础：实用主义哲学的“有用即真理有用即真理” 机能心理学、社会学机能心理学、社会学 （2 2）影响：欧洲大陆和亚洲诸多国家）影响：欧洲大陆和亚洲诸多国家（二）（二）20C20C中期人文社会科学推动教育学建设的繁中期人文社会科学推动教育学建设的繁荣荣 1 1、世界教育及其研究大发展的理论背景、世界教育及其研究大发展的理论背景 政治学的发展政
7、治学的发展 经济学的理论发展经济学的理论发展 2 2、教育观念、内容和方法现代化成为教育学、教育观念、内容和方法现代化成为教育学 探索的主要课题探索的主要课题 现代哲学思潮对教育学的影响现代哲学思潮对教育学的影响 教育内容现代化课题教育内容现代化课题 3 3、进步和隐忧、进步和隐忧（三）（三）20C20C后期人文社会科学开拓世界教育学新视野后期人文社会科学开拓世界教育学新视野 1 1、大科学观的构建与教育观念的重大改变、大科学观的构建与教育观念的重大改变 回顾回顾大科学体糸的建立大科学体糸的建立 前瞻前瞻终身教育观的确立终身教育观的确立 2 2、大教育观的形成及教育学的重建、大教育观的形成及教
8、育学的重建 （1 1）终身教育论）终身教育论：人文社会科学内部各学科，以及人文社会科学与自然科学的沟通与交融，在系统化的分析与综合中，逐步构建大科学，促成了以终身教育为核心的现代大教育观的确立和发展。终身教育理论回答教育如何适应迅速变化社会和人的终身发展需求，它的主要内容可以概括为全程教育、全域教育、全民教育、全面教育。 这就是说，终身教育论突破了传统小教育观的狭隘视野，强调教育面向人的一生、面向并且依靠全社会、面向全民、注重人的全面发展，带来了教育学学科建设的一次跨世纪革命。 20世纪80年代后，人文社会科学的当代成果对中国教育学的学科建设，可说是产生了整体带动效应。中国教育学在教育改革实践
9、中迅速发展。围绕实施素质教育的中心课题，教育的基本理论研究在若干重大问题上取得突破性进展， 如对教育本质、教育功能、教育中的科学主义与人文主义关系的研究，主体性教育思想的提出，对教学规律的探讨，以及有关中小学教育实践的理论与方法的研究等等；有关小学素质教育实验的跨学科探讨，如关于愉快教育、成功教育、和谐教育、情境教育、主体性教育的理论研究，特别是创新教育的理论研究，成为初等教育研究中最为活跃的领域，并成为素质教育理论乃至现代教育原理的生长点之一。 （2 2）教育学的重构、）教育学的重构、教育的重心、教育的内容教育的重心、教育的内容 20世纪与人文社会科学发展大体同步的世界现代教育思潮三个高涨期
10、，依次以改变学校教育重心、更新教育内容、筹建终身教育体系为焦点。同样，在人文社会科学发展的全面支撑之下，中国教育科学也取得三次明显的进展，特别是80年代以后，我们取得了较大的突破。但是要看到，中国教育学科的建设仍然相对滞后。（3 3）初等教育在教育学体糸中地位）初等教育在教育学体糸中地位三、人文社会科学与中国教育学的当代发展三、人文社会科学与中国教育学的当代发展（一）人文社会科学全面推进中国教育学理论自身（一）人文社会科学全面推进中国教育学理论自身的发展和完善。的发展和完善。同人文社会科学发展的总体水平比较，同时同人文社会科学发展的总体水平比较，同时代的需求比较，中国教育学科建设仍然相对滞后。
11、代的需求比较，中国教育学科建设仍然相对滞后。我们努力的方向是什么？从人文社会科学领先学我们努力的方向是什么？从人文社会科学领先学科发展的经验看，首先得强调要深入研究教育实科发展的经验看，首先得强调要深入研究教育实践，努力在理论服务于实践的过程中求得理论自践，努力在理论服务于实践的过程中求得理论自身的发展和完善。身的发展和完善。 （二）人文社会科学关注当代中国教育学发展的关（二）人文社会科学关注当代中国教育学发展的关键键课题课题 教育理论与教育实践教育理论与教育实践 学科分化和学科综合学科分化和学科综合 全球视野和本土特色全球视野和本土特色 实证方式和评价方式实证方式和评价方式 四、现代初等教育
12、需要跨学科的综合研究四、现代初等教育需要跨学科的综合研究 （一）现代初等教育为什么需要人文社会科学的（一）现代初等教育为什么需要人文社会科学的 跨学科研究跨学科研究 、教育具有高度复杂的广泛性和多质性、教育具有高度复杂的广泛性和多质性 首先，教育作为培养人事业，在宏观层面涉及人类的古往今来，社会的方方面面，科学的各种门类。教育活动是个开放的复杂的巨系统，由下而上，包括物质活动系统，生理心理活动系统，社会政治经济活动系统，精神文化活动系统。初等教育是教育系统的庞大基石，具有高度复杂的广泛性、综合性、多质性和效益滞后性。为了说清楚教育到底是怎么回事，怎样才能适应社会和人的发展需要，科学而又艺术地把
13、一代又一代的自然人培养成社会化个性化的人，并使之获得终身学习的能力和机会，就必须运用各种有关人和社会的科学理论和方法进行综合研究；、现代初等教育面临时代新课题、现代初等教育面临时代新课题 20世纪七八十年代以来，世界和中国初等教育的概念发生了革命性的变化。也许可以说，地球“小”了，教育“大”了；科技加速，经济换代，文化变迁，社会聚焦于教育，教育必须作出应答。当代中国的基础教育，是普及九年制义务教育时代、信息时代、终身教育体制开始形成的时代的教育；对当代中国的初等教育来说，以培养面向未来的儿童为中心，广泛吸收人文社会科学和自然科学的研究成果，对新情况、新问题作出富于创造性的反应，形成改革与发展的
14、新思路，刻不容缓。 我们仍以素质教育为例。素质教育是以世纪之交我国经济发展和社会进步的两个根本转变、两大文明建设为内在依据，是为迎接新技术革命挑战而建构、在终身教育概念和体制逐步形成的社会文化背景中得到深化的现代教育理念和一种开放的教育模式。“综合即创新”；小学教育工作者只有广泛吸收和综合人文社会科学和自然科学的成果，更新教育观念和知识能力结构，才能在素质教育的实践和研究上作出创造性的贡献。、推进初等教育科学体糸的完善、推进初等教育科学体糸的完善 当代中国初等教育科学体系需要突破，需要完善，重要的出路就是向教育学以外的众多学科开放门户，开展跨学科嫁接式研究。我们还是讲素质教育这个例子。素质教育
15、目前是初等教育改革和发展的主旋律，然而素质教育的理论，从积极酝酿、初步形成到迅速发展，从几乎“流产”、不被认可到广泛传播，走过了一条曲折道路，通过跨学科嫁接式研究，终于打开局面，取得有一定水平的阶段性成果。这也是整个教育科学体系完善化的必由之路。（二）现代初等教育的跨学科研究注重选择与综合（二）现代初等教育的跨学科研究注重选择与综合 对初等教育作跨学科综合研究，要有实事求是的科学态度，力求去伪存真；要有为我所用的主体意识，力求综合创新。以小学教育实践为源头活水，以现代人的注重全面发展为中心，融合科学首先是人文社会科学不同领域、不同学科、不同学派观察和研究教育的精华，调节他们这样那样的“视偏差”
16、，一定能形成对现代初等教育的更全面、更深入的认识。 五、教育哲学、教育心理学和教育社会学五、教育哲学、教育心理学和教育社会学 （一）教育哲学的内涵与意义（一）教育哲学的内涵与意义 、教育哲学是哲学与教育学的交叉学科，是联结哲学和教育、理论和实践、历史和未来的科学通道。 、教育哲学是初等教育研究的理论根基 教育哲学对初等教育的本质的研究具有整体性，对初等教育中的问题作出广泛而深刻解释和说明，对初等教育的理论和实践具有评价作用和选择作用， 举个例子，教育部集中许多专家制定的2000年到2010年国家基础教育课程改革指导纲要，涉及到初等教育课程体系改革的各个方面，打破砂锅问到底，就会问出什么是课程，什么是学习，什么是教学，什么是学校等问题，这些就是教育哲学要回答的问题。比如，关于“课程”的理念，“指导纲要”所依据的教育哲学思想就是：以学生发展为本，充分保障每一个学生的学习权、发展权，实现每一个学生的主动发展。 （二）教育心理学的内涵和意义（二）教育心理学的内涵和意义、教育心理学是心理学和教育学的共生学科， 探讨教育和心理发展的内在联系。就小学而言，初等教育是作为教育者的成人群体，与作为受教育
