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1、班主任工作课程作业案彳列背景:学生自习课不守纪律的问题曾经一直困扰着我,自ioat 这个班起,我就一直追求让我的学生能够做到自律。 我曾经也制定了一些班规法、班级公约,也设立了值日班长制度,想了好多办法,但都好景不长, 下来。实在没办法,年轻的我就狠狠把学生批评一顿,有时似乎也起到了一定作 用,纪律确实做的很好,也让我很欣慰。但是,一旦有些同学不自觉,打破安静的自习氛围,就很难再恢复平静了。案例详情:一天,我在自己带的班级看晚自习,教室里很安静。临近中考了, 同学们都在认真地看书、复习。突然,我的手机发出了振动,我拿出一看,M 是一位家长打来的电话。于是,我起身离开教室,去外面接听电话(我们教
2、室是 平房)。这位家长很关心自己的孩子 不停地问这问那。一转眼,十分钟过去了, 那位家长还是说个没完。终于聊完了,我准备回教室,刚走到教室门口,裁现 学生已经在教室里大吵大闹了,我一下怒火就上来了。我猛地推开门,怒气冲冲地站在教室门口,喧闹声嘎然而止,所有的人都抬起头来,看了一下又低下了头,好似在等待着什么。当时我怒火上冲,想揪几个来大骂一顿,但又没盯住是谁吵的比菽害而此时另一股力量也在不断提醒 我,要冷静,要冷静。我铁青着脸,一句话不说,站在门口,看着他们。对这些 学生的不自觉我非常恼怒,但是我努力地压制着怒火,控制着自己。因为无数次 经验教训蹴在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的響
3、而一旦说出什么过分的话,冷静下来之后还需要去做工作弥补 其实非常不合算。可 是,今晩学生的表现的确非常不好,一定要趁此机会给他们一个大的教训,让他们真正知道遵守纪律的重要性我该怎么办呢?在足足沉默了好几分钟之后,我终于开媳话了:刚才我只不过去接了我们班一位同学家长的电话,你们就这么吵,我非常生气,也非常 难过,不是生你们的气,而是生我自己的气。我要好好反思一下这两年来对你们 的教育,为什么竟然如此失败”我的话音低沉而缓慢,听到这话,同学们的头 压得更低了,教室里静的连喘气声都能听到。我沉默了一会,接着又说: “我觉 得我是一个不称职的班主任,我没有让你们真正做到一个自律的人,这也许是我 能力有
4、限,我恨我自己,我要惩罚一下自己,我决定去操场罚跑十圈,让我清醒 清醒。”(我也算是搞体育的,十圈对于我来说不算什么)说完,我就向操场跑去。 当我跑了 7圈时,我看见我的三个班干部来了, “韩老师”他们似乎要说什 么,但被我拦住了。我故意笑着说:“我已经跑7圈了,还有3圈,快完了。”他 们见我没停下来,三个人就也跟在我的后面跑了起来。终于跑完了,我气喘吁吁 的回到教室。这时我脸上已明显有汗瀏站在讲台上,这时的我没急着多说 话,而是仔细望着每一位同学。有的也在不断的抬头看我的表情。他们显然是受 到震撼了。许多人脸上露出惭愧、不忍的表情。他们犯了错误,却让老师受罚, 似乎没自己什么事一样。对一些懂
5、事的孩子来说,这绝对是一种心灵的煎熬。有 个别女生想说话,嘴巴动了动,最终欲言又止。又沉默了大约五分钟后,我对他们只说了三句话。第一句是:如果你们平时 的自习纪律都像现在这样,我将永远以你们为自豪。第二句话是:我希望我教出 来的学生都能够严于律已,做一个真正自律的人。第三句话是:还有剩下的两个 多月时间,我就看你们的表现。最后问了一句:“以后怎么做?”我的声音很沉, 听上去有点虚弱。可是虚弱的话语所产生的作用是巨大的。学生们反应神速:“要 安静!”。我又笑着说:“那做不到呢? ”有的说罚跑10圈,有的说30圈,有的 说50圈,甚至还有的说跑100圈。那天以后,不断地有教师夸赞我们班自习课纪律好
6、。 在自习课上,如果有同 学不小心说话声音大了一些,马上就会有人提醒他不要讲话,而被提醒的人也感 到好像做错了什么,立马就安静了。我自己也几乎没有再就纪律问题批评过他们。 而那个晚上的事情,也让所有学生上了刻骨铭心的一课。存在的主要问题:1. 学生自习课不守纪律,自律性较差;2. 制定班级公约约束班级纪律,但实际效果不理想;3. 班上个别同学集体荣誉感很差,不在意班级风气。自习课吵闹4. 班主任原先处理方式是狠狠训斥不守纪律的学生。个人分析、评价:分析:通过案例详情来看,当班主任再一次碰到学生自习课肆意吵闹的现象 时,班主任老师一改之前的处理方式。来个一百八十度的反转。首先,没有当即 发火,而
7、是沉默了几分钟,先冷静了一下自己的情绪;其次,表达了自己对他们 吵闹的失望,当着全班同学的面进行了自我反省;第三,处理的对象不再是犯错 的学生。而是老师本人对自己进行了自罚, 罚自己到操场上跑十圈。期间班干部 也跑来一起陪跑,班主任坚持跑完十圈。最后,班主任又动之以情,用赞扬的手 法表达对学生安静仔细的愿望。评价:首先我对班主任这次的处理方式表示认可。并且最后的效果达到了理 想水平。期间有几个点处理的非常理性,机智。值得我们学习。比如一开始没有 问责班委和吵闹的学生,先沉默、冷静自己的情绪。包括后面的自罚、自我反省 和对学生安静的赞扬与认可。下面我就详细的介绍一下:第一,没有发火问责相关人员。
8、这位老师之前的做法是制定了值日班长制度 管理纪律并且会狠狠训斥说话吵闹的学生。 可是今次在遇见相同的事情,虽然同样非常生气,可是老师并没有发火问责。这样做好处一方面是不按“规矩出牌” 让学生不会产生挨骂“无所谓”、“习惯了”的心态。另一方面是不时人心。我们 都知道如果挨骂多了,不论自己做的好坏。对老师都会产生反叛心理。和老师对 着干或者阳奉阴违。第二,适当的沉默更有教育性。我们经常在教育学生时,大多数情况下都是 给他们苦口婆心的讲道理,让他们明白什么是对的,什么是错的。其实像有些道 理学生听的多了,也就听烦了,所以起的作用不是太大。就拿班级纪律来讲,如 果每天都对学生说要安静,不要说话,那学生
9、肯定听烦了,也根本听不进去,如 果在他们吵闹时,你进去在讲台上或在说话的那个学生面前站上几分钟,那么他肯定也会明白自己做了什么。所以有时适当的沉默有比大堆的道理更有说服力, 更能起到教育的作用。第三,遇到突发事件要冷静,不能盲目、冲动,那样不仅不能取到预期的效 果,只会让事情越来越复杂,使师生间的关系恶化。如果能够冷静下来,认真地 思考一下,假设自己是那犯错误的学生,站在学生的角度去考虑,去解决,那么会收到意想不到的效果。如果当时这位老师从一开始进去就劈头盖脸的大骂一顿, 或是再给讲一大堆道理,可能还是会像以前一样,会暂时收到一些效果,但不会 太长久。第四,适当的自罚会更有说服力。要时刻把握住
10、学生的内心活动,想一想他的心理弱点是什么,你所采取的方法要让他从心理上认识到自己的言行是错误的, 让学生真正从内心受到教育,从而去改正自己的错误。这个例子即通过班主任的 自责以及自罚,让学生在良心上受到谴责,内疚,从而真正认识到自己的错误。勇敢的把错误挑第五,当他们犯错误时,老师可以适时的承揽学生的错误,起来,这样可以缓解他们的压力,使之内心受到一种震撼,让他们觉得你值得信 任。当老师犯错误时,可以当面向学生道歉,做出检讨或是惩罚,这样表面上老 师似乎没面子,其实这在很大程度上已经在学生面前做了榜样,也树立了威信。综合上述几条我们可以发现,在处理学生日常纪律问题上,需要班主任老师 针对不同性质的学生随机应变。不可以一味的用责骂、发火来树立威信。站在学 生角度,换位思考。老师不可以永远把自己放在高点,要让学生觉得师生平等。 老师更要以身作则,起模范带头作用。适当的使用“机智”小手段更有利于班级 管理。