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1、班主任工作课程作业案彳列背景：学生自习课不守纪律的问题曾经一直困扰着我，自ioat 这个班起，我就一直追求让我的学生能够做到自律。 我曾经也制定了一些班规法、班级公约，也设立了值日班长制度，想了好多办法，但都好景不长, 下来。实在没办法，年轻的我就狠狠把学生批评一顿，有时似乎也起到了一定作 用，纪律确实做的很好，也让我很欣慰。但是，一旦有些同学不自觉，打破安静的自习氛围，就很难再恢复平静了。案例详情：一天，我在自己带的班级看晚自习，教室里很安静。临近中考了, 同学们都在认真地看书、复习。突然，我的手机发出了振动，我拿出一看，M 是一位家长打来的电话。于是，我起身离开教室，去外面接听电话（我们教
2、室是 平房）。这位家长很关心自己的孩子 不停地问这问那。一转眼，十分钟过去了， 那位家长还是说个没完。终于聊完了，我准备回教室，刚走到教室门口，裁现 学生已经在教室里大吵大闹了，我一下怒火就上来了。我猛地推开门，怒气冲冲地站在教室门口，喧闹声嘎然而止，所有的人都抬起头来，看了一下又低下了头，好似在等待着什么。当时我怒火上冲，想揪几个来大骂一顿，但又没盯住是谁吵的比菽害而此时另一股力量也在不断提醒 我，要冷静，要冷静。我铁青着脸，一句话不说，站在门口，看着他们。对这些 学生的不自觉我非常恼怒，但是我努力地压制着怒火，控制着自己。因为无数次 经验教训蹴在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的響
3、而一旦说出什么过分的话，冷静下来之后还需要去做工作弥补 其实非常不合算。可 是，今晩学生的表现的确非常不好，一定要趁此机会给他们一个大的教训，让他们真正知道遵守纪律的重要性我该怎么办呢？在足足沉默了好几分钟之后,我终于开媳话了:刚才我只不过去接了我们班一位同学家长的电话，你们就这么吵，我非常生气，也非常 难过，不是生你们的气，而是生我自己的气。我要好好反思一下这两年来对你们 的教育，为什么竟然如此失败”我的话音低沉而缓慢，听到这话，同学们的头 压得更低了，教室里静的连喘气声都能听到。我沉默了一会，接着又说： “我觉 得我是一个不称职的班主任，我没有让你们真正做到一个自律的人，这也许是我 能力有
4、限，我恨我自己，我要惩罚一下自己，我决定去操场罚跑十圈，让我清醒 清醒。”（我也算是搞体育的，十圈对于我来说不算什么）说完，我就向操场跑去。 当我跑了 7圈时，我看见我的三个班干部来了， “韩老师”他们似乎要说什 么，但被我拦住了。我故意笑着说：“我已经跑7圈了，还有3圈，快完了。”他 们见我没停下来，三个人就也跟在我的后面跑了起来。终于跑完了，我气喘吁吁 的回到教室。这时我脸上已明显有汗瀏站在讲台上，这时的我没急着多说 话，而是仔细望着每一位同学。有的也在不断的抬头看我的表情。他们显然是受 到震撼了。许多人脸上露出惭愧、不忍的表情。他们犯了错误，却让老师受罚， 似乎没自己什么事一样。对一些懂
5、事的孩子来说，这绝对是一种心灵的煎熬。有 个别女生想说话，嘴巴动了动，最终欲言又止。又沉默了大约五分钟后，我对他们只说了三句话。第一句是：如果你们平时 的自习纪律都像现在这样，我将永远以你们为自豪。第二句话是：我希望我教出 来的学生都能够严于律已，做一个真正自律的人。第三句话是：还有剩下的两个 多月时间，我就看你们的表现。最后问了一句：“以后怎么做？”我的声音很沉， 听上去有点虚弱。可是虚弱的话语所产生的作用是巨大的。学生们反应神速：“要 安静！”。我又笑着说：“那做不到呢？ ”有的说罚跑10圈，有的说30圈，有的 说50圈，甚至还有的说跑100圈。那天以后，不断地有教师夸赞我们班自习课纪律好
6、。 在自习课上，如果有同 学不小心说话声音大了一些，马上就会有人提醒他不要讲话，而被提醒的人也感 到好像做错了什么，立马就安静了。我自己也几乎没有再就纪律问题批评过他们。 而那个晚上的事情，也让所有学生上了刻骨铭心的一课。存在的主要问题：1. 学生自习课不守纪律，自律性较差；2. 制定班级公约约束班级纪律，但实际效果不理想；3. 班上个别同学集体荣誉感很差，不在意班级风气。自习课吵闹4. 班主任原先处理方式是狠狠训斥不守纪律的学生。个人分析、评价：分析：通过案例详情来看，当班主任再一次碰到学生自习课肆意吵闹的现象 时，班主任老师一改之前的处理方式。来个一百八十度的反转。首先，没有当即 发火，而
7、是沉默了几分钟，先冷静了一下自己的情绪；其次，表达了自己对他们 吵闹的失望，当着全班同学的面进行了自我反省；第三，处理的对象不再是犯错 的学生。而是老师本人对自己进行了自罚， 罚自己到操场上跑十圈。期间班干部 也跑来一起陪跑，班主任坚持跑完十圈。最后，班主任又动之以情，用赞扬的手 法表达对学生安静仔细的愿望。评价：首先我对班主任这次的处理方式表示认可。并且最后的效果达到了理 想水平。期间有几个点处理的非常理性，机智。值得我们学习。比如一开始没有 问责班委和吵闹的学生，先沉默、冷静自己的情绪。包括后面的自罚、自我反省 和对学生安静的赞扬与认可。下面我就详细的介绍一下：第一，没有发火问责相关人员。
8、这位老师之前的做法是制定了值日班长制度 管理纪律并且会狠狠训斥说话吵闹的学生。 可是今次在遇见相同的事情，虽然同样非常生气，可是老师并没有发火问责。这样做好处一方面是不按“规矩出牌” 让学生不会产生挨骂“无所谓”、“习惯了”的心态。另一方面是不时人心。我们 都知道如果挨骂多了，不论自己做的好坏。对老师都会产生反叛心理。和老师对 着干或者阳奉阴违。第二，适当的沉默更有教育性。我们经常在教育学生时，大多数情况下都是 给他们苦口婆心的讲道理，让他们明白什么是对的，什么是错的。其实像有些道 理学生听的多了，也就听烦了，所以起的作用不是太大。就拿班级纪律来讲，如 果每天都对学生说要安静，不要说话，那学生
9、肯定听烦了，也根本听不进去，如 果在他们吵闹时，你进去在讲台上或在说话的那个学生面前站上几分钟，那么他肯定也会明白自己做了什么。所以有时适当的沉默有比大堆的道理更有说服力， 更能起到教育的作用。第三，遇到突发事件要冷静，不能盲目、冲动，那样不仅不能取到预期的效 果，只会让事情越来越复杂，使师生间的关系恶化。如果能够冷静下来，认真地 思考一下，假设自己是那犯错误的学生，站在学生的角度去考虑，去解决，那么会收到意想不到的效果。如果当时这位老师从一开始进去就劈头盖脸的大骂一顿， 或是再给讲一大堆道理，可能还是会像以前一样，会暂时收到一些效果，但不会 太长久。第四，适当的自罚会更有说服力。要时刻把握住
10、学生的内心活动,想一想他的心理弱点是什么，你所采取的方法要让他从心理上认识到自己的言行是错误的, 让学生真正从内心受到教育，从而去改正自己的错误。这个例子即通过班主任的 自责以及自罚，让学生在良心上受到谴责，内疚，从而真正认识到自己的错误。勇敢的把错误挑第五，当他们犯错误时，老师可以适时的承揽学生的错误,起来，这样可以缓解他们的压力，使之内心受到一种震撼，让他们觉得你值得信 任。当老师犯错误时，可以当面向学生道歉，做出检讨或是惩罚，这样表面上老 师似乎没面子，其实这在很大程度上已经在学生面前做了榜样，也树立了威信。综合上述几条我们可以发现，在处理学生日常纪律问题上，需要班主任老师 针对不同性质的学生随机应变。不可以一味的用责骂、发火来树立威信。站在学 生角度，换位思考。老师不可以永远把自己放在高点，要让学生觉得师生平等。 老师更要以身作则，起模范带头作用。适当的使用“机智”小手段更有利于班级 管理。
