《《农村小学语文教学中读写训练策略研究》课题设计论证》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《农村小学语文教学中读写训练策略研究》课题设计论证（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、编号：课题设计论证活页填表说明：本表供匿名评审使用，编号由市教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用、代表。否则，一律不进入评审程序。课题名称（必填）： 农村小学语文教学中读写训练策略研究 课题设计论证1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值；2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（不少于2000字）一、课题研究背景 1. 本课题核心概念的界定。语文课程标准指出：“读写训练是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。读写训
2、练能力是语文素养的综合体现。读写训练教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。” 从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。2. 国内外研究历史与现状述评。我乡是一所村办学校，管辖三个行政村。虽然学校配置了先进的教学设备，但是学生的学习观念陈旧，对知识的积累不够重视，生源部分来自偏远农村，学生阅读面极窄，有的甚至拿不出一本课外读物，这些直接导致了学生肚子里没有“墨水”。在习作中，不管课堂上教师指导得如何精彩、如何有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生总是无从下手，老师也一筹莫展，这样
3、的课堂实效性不高。因此，在农村信息相对封闭这一特定的环境下，学生对外面世界的见闻有限，阅读的质和量又不高，导致阅读能力和习作水平也不高。对此现状，我校提出“农村小学语文教学中读写训练策略研究”这课题，是以课文为依托，从“读”领“写”，以“写”仿“读”，读写迁移的策略为学生在读书与习作之间搭建一座桥梁，使农村学生把有限的读与广博的写有机结合起来。希望通过这一课题的研究，能切实可行地提高学生的阅读能力、习作水平以及语文综合素质。在国外的读写训练教学中，美国的教育思想最为活跃，读写训练教学着眼于学生个体的发展，强调读写训练对于人的意义。读写训练时，很注意学生学习的心理规律，注重语言训练与思维训练并重
4、。重视各种文体的读写训练，读写结合的平台十分广阔。“阅读是从书面材料中获取意义的能力，是一个需要主动参与交流的复杂行为。”“读写训练的总目标是培养目的明确的读者，能够有效地处理书面语言并从阅读中理会其意。”“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。”“建构意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”同心出版社出版的美国语文美国著名中学课文精选一套三册，该书主编称本书是中国大陆第一套系统引进的西方中学语文教材。这套教材的一个亮点“就是以艺术连线媒体连线社区连线科技连线等众多连线方式，把读写教学与美国历史、文化、文学、科学以及学生日常生活与工作连接起来这样的读写训练
5、练习设计，不仅很好的体现了读写口语交际综合训练的特点，而且也体现了语文学科跨学科、开放性、多元化的特点。” 阅读对读写训练的作用包括两个方面：一是丰富作者的学识素养和读写训练素材，一是获得文体形式和读写训练方法上的借鉴。针对后者，鲁迅先生主张不但要“多看大作家的作品”，还要看“那同一作品的未定稿本”，认为凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。“在学习者一方面，是必须知道了不应该那么写，这才会明白原来应该那么写的。” 叶圣陶是最早进行“读写结合，以读促写”的理论研究的。他是在传统读写训练观的基础上，强调了阅读对读写训练的作用，并将其理论化。他
6、说：“阅读是吸收，读写训练是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。单说读写训练程度如何是没有根的，要有根，就要追问的阅读程度。”“阅读与读写训练是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，读写训练程度没有不提高的。”并且说“多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成读写训练习惯，习惯渐渐养成，技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。所以说阅读与读写训练是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，读写训练程度没有不提高的。”“总而言之，阅读是读写训练的基础。”3、选题意义和研究价值。（1）本课题的研究与实践将试图解决长期以来小学读写训练与习作教学相互割裂的状态，将阅读与习作真正有机地结合起来
7、，在有限的时间、空间里构建阅读与习作合理融合的教学策略。本课题的应用研究力图在理论指导下，寻找一个实效性读写结合教学策略。（2）本课题的研究与实践培养学生的思维的迁移和发散能力。在读写训练时，将习作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和读写训练特点，都不忘习作的指导，指导学生思考 “如何与习作联系”、“如何迁移、活用到自己的习作中去，为己所用”；在习作教学时，结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到习作与评改中，把所阅读的文章变成“源头活水”。（3）本课题的应用研究力图在理论指导下，寻找一个实效性读写结合教学策略。这种教学策略可
8、以适宜于教育资源匮乏，知识面狭窄的农村小学，可大面积提高农村学生的阅读能力和习作水平。二、课题研究构思1.研究目标。（1）通过研究工作的实施，探索“语文教学中的读写训练”的方法及策略。 （2）把学生的生活与学生课内思维训练结合起来，让学生能够在生活中培养创新思维能力。2.研究内容。（1）在低段的读写训练中，结合文章内容，以仿写为主要手段侧重练好一句四素俱全的话（时间、地点、人物、事件）以及句群的训练。（2）在中段读写训练中结合文章内容培养学生分段、概括段落大意、帮助文章拟读写训练提纲的能力（3）在高段读写训练中，捕捉、发掘可供学生练笔的素材，引导学生进行课后练笔，模仿课文精彩的语段；故事情节的
9、改编 、续写。 3.研究假设和拟创新点。通过对“在小学语文读写训练中，读写结合，提高学生读写训练能力”的研究，形成教师进行教学反思的习惯，具有较强的研究意识、科研能力，使实验教师队伍形成专业化发展。本课题针对农村小学生的读写提升水平为研究对象，立足于农村小学，探索一些适合农村小学读写结合的教学策略，提高课堂教学效率，从而提高教学质量。三、课题研究设计三、课题研究设计1.研究思路。以文献问卷为切入点，运用与本课题相关的理论和方法，通过课堂实践，典型案例分析，前后测试分析等环节，实现农村小学语文读写有策略。2.研究方法。（1）文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与
10、思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。 （2）行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。 （3）案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。 （4）调查研究法：分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。3.研究步骤。本课题拟定一年完成，分四个阶段。前期工作：选择讨论。第一阶段（准备阶段）：2020年10月2020年12月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）对实验教师进行课题培训。（3）对学生、教师进行实验前期测试并写出前
11、期测试分析（4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（5）撰写课题实施方案、开题报告。成果呈现：课题实施方案、查阅的相关资料、问卷调查及调查报告、实验前期测试及分析、课题实施方案、开题报告、专家论证。第二阶段（前期实验）：2021年1月-2021年2月 对于预设的多种读写结合，提高学生读写训练能力的策略（句和句群的仿写、提炼小标题、拟读写训练文提纲、仿写精彩段落、续写及改写文章内容）进行自我实验，在行动研究中发现问题，及时调整策略及模式，形成自己的研究风格。1、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，提高学生读写训练能力的策略（句和句群的仿写、提炼小标题、拟读写训练文提纲、
12、仿写精彩段落、续写及改写文章内容）进行实践，并及时调整形成适合本校的策略及模式。2、课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。3、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。4、邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。 成果呈现：对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，反思。并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。第三阶段（继续实验阶段）：2021年3月-2021年10月针对调整的策略、模式继续进行实验形成成果。1.在教学中做到课课有反思，针对反思中反复出现的问题要有改进。2.修改形成个人风
13、格的策略、模式。3发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料4完成中期测试并与前两次测试对比进行测试分析。5.撰写中期材料并作中期汇报。成果呈现： 修改形成适合本校特点的策略及模式；撰写经验型论文、反思、案例、个案分析装订成册；收集师生的相关音像资料、中期汇报材料。第四阶段（结题阶段）：2021年11月-2021年12月1.进行后期测试与前期、中期测试对比进行测试分析。2、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作3.结题报告的撰写。4.邀请专家组进行结题论证。5、观摩活动。成果呈现：形成适合本校特点的策略及模式、后期测试及测试分析、收集的各类资料进行归类存档、结题报
14、告、专家结题论证。四、主要参考文献（限填10项左右） 1、丁有宽：小学语文读写结合法 2、柯月梅：论文以读促说，以读促写注：本栏可加页完成课题的可行性分析 1.已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）； 2.主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）； 3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（不少于1000字）一、已取得的相关研究成果xxx所参与的课题新课改背景下如何培养学生的作文能力获市级二等奖，云阳回小校本教材获市级二等奖。二、主要参加者的学术情况1.课题负责人xxx六年级为学校的语文科组长，南召县语文骨干教
15、师，具有扎实的教学功底和教学研究能力，在教学方面有一定的经验。积极参与本学科的教研教改活动，多次外出学习新的教学理念，针对教改实践，撰写了大量教学论文和教学教案。其中，所参与的课题新课改背景下如何培养学生的作文能力获市级二等奖，2011年被评为县级优秀班主任，2013年9月被评为市级优秀教师，2014年7月被评为县级骨干教师，2011年12月在优质课竞赛中荣获县级二等奖，2016年10月被评为县级语文学科先进教师。撰写的论文如何在课堂教学中渗透法制教育之所见获市级一等奖，浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新能力获市级二等奖，并且积极组织教师开展校本教研活动，对开展课题研究有一定的经验基础。2.xxx为高年级语文教师，积极参与校本教研活动，代表学校在乡上公开课，所撰写的多篇论文在市、乡上获奖。3.xxx为高年级语文教师，教学能力比较强，具有很强的教改意识，积极参与课堂模式的研究与实践，所撰写的教学论文和教学设计在镇获奖。4.xxx为中年级语文教师，教学能力较强，有自己的一套教学模式，积极参与教改活动，教学能力较强，所撰写的多篇教学论文在市、乡上获奖。三、完成课题的保障条件
