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1、群文阅读培训活动心得体会11月18日至20日，我和另外三位老师很荣幸赴昆明参加为期3天的“基于统编小学语文教材的1+x群文阅读和思辨读写的小学整本书阅读”观摩研讨活动。可以如此近距离目睹名师们的风采，感受“群文阅读”，真是受益菲浅。本次研讨观摩活动课堂精彩纷呈，我们静静地倾听，匆匆的记录，细细的品味。在此之前我对群文阅读一直处于模糊状态并不是十分清楚，听过本次研讨它在我的心中慢慢清晰起来。阅读是语文阅读的一种形式和“单元整体教学”、“主题教学”等有联系，但又有着很大的区别，它不只是把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点，在文章之间形成结构化的“互
2、为关系”，让学生在探索群文时发展学生阅读技能和发现能力。崔峦专家向我们讲述了关于单篇到“群文”的新思考，分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题。也提出了群文阅读教学的要求，聚焦某一点，把一篇读透，讲透，教方法，其他泛读，多读少问，一课一得。落实语文要素，也不能忽略立德树人，用字里行间打动人，加强阅读策略指导，既要增量阅读，又要提质！于泽元专家用了几个例子补充了走向文本的内在规律，为组合群文提供了很大帮助：如，通过“图式”和“重复”来发现规律的路径。如果大脑中已经存了大量的图式，那么当你看到某个图式时就能你马上想起一些具体的东西。当看到几样东西有很多相同的特点时，这就
3、是规律路径。群文阅读就是要发现规律，把相关联的群文放在一起阅读，他可以帮助我们有效地把握文本的内在规律，有规律的文本才是组合群文阅读的最佳材料，把握住文本的内在规律，也就把握住了一组群文。崔云宏老师执教的司马光示范课，满堂彩，连续两节课，学生都不愿意下课，崔云宏老师幽默风趣处理学生各种问题，丰富的评价语调动学生的学习兴趣。老师循循善诱，引导孩子读课文。如：“读书百遍，其义自见”。孩子们读两遍后，又说“如果考试你会吗？不会，那还要再读几遍”，认读生字，理解字议，是把生字放到现代文词句中，如：持坚持真理，弃永不放弃，皆普天之下皆朋友，根据本文的特点划分节奏（用谁干什么形式划分），多种形式把文言文读
4、顺，自由读、个人读。男女赛读，挑战读，孩子从不会读到读流利，从不会讲到会讲，讲得精彩，教给讲故事的开场牌：你是对谁说话？（同学），那应该怎么说？（同学们，今天我给大家讲的古诗叫司马光）本节课以司马光一篇为例，交给孩子学习文言文的学习方法，第二节课学习两篇文言文。一篇是王戎不取道李旁，另一篇是文彦博灌水取球，一篇长一片短，既照顾了中上水平的学生，有照顾了学习比较困难的学生，通过比较异同，了解文言文的特点，并总结写法，再拓展到一人一件事的课文：曹冲称象、不懂就要问、邓小平爷爷植树。扎扎实实教语文，认认真真落实语文听说读写的能力，方法新颖，独特！学生乐学，学有所获。姜树华老师上了俗世奇人整本书导读，
5、姜老师以目录、奇人图片引入，激发学生的兴趣。姜老师再以刷子李为例，在教学刷子李教学的三个环节，以冯骥才的话。作为铺垫，有理有据，不容置疑；如“传奇主要靠一个绝妙的故事，故而我始终盯住故事.我的经验就是三个情节才能把人物撑起来。”引入曹小三的一波三折的心里变化。又如：“中国人十分讲究文字的功力，尤其单个方块字的运用，绝不是一写一大片，故而我修改的遍数很多”让学生去猜测，他在行文中可能用过哪些字，这个班的孩子也很聪明，不管老师问什么，都能对答如流，富有激情，反应灵活，全场老师佩服得五体投地。又抛出一个问题：作家冯骥才为何中青这些小人物？相机出示冯骥才的一句话生活的本色也在普通人身上，普通人的命运才
6、是这个时代的命运，需要有作家为他们去写作。引出拥有菩萨心肠的大作家，总能把周围普普通通的生活提炼成艺术。最后引导学生读这本书的策略，有的说跳着读，有的说用普通人的看法去读，有的说关注玩法和活法，这正好就是老师想要的答案。从孩子的表现透露出班级的阅读氛围，这个班一定有良好的阅读习惯。听完这节课，让我对刷子李的教学有了新的思路，如果以后我再上这篇课文，我就要课前让学生充分预习，收集冯骥才的资料，课堂上交流，让学生把冯骥才介绍得更加透彻，以冯骥才的话作为铺垫，让学生更有目的阅读，更能发展学生的思维。王林博士在最后的讲座中谈到，教师选择的每篇课文都是有一定联系的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主
7、题阅读、思考、完成作业。所以，这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握，不要太多，太长，推荐的书不要太难，注意推荐的版本。要符合学生的年龄特点。这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系，更要留心。通过这次为期3天的学习，教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊地指导孩子在阅读中出现的问题。群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程 。相关的实践探索大体上分为五个层级:第一个层级以教材为主，强调单元整合，以单元整组阅读教学为代表;第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，一篇带多篇基本上是这个思路;第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调整本书阅读或者一本带多本的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以主题阅读为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以班级读书会为典型，更加灵活的则以书香校园的建设为典型 。
