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1、议数学课堂中如何突出学生的主体地位【摘要】：课堂教学除发挥好教师的主导作用外，主要就是出色 地发挥每位学生的主体作用，使每一位学生积极、直接、主动地参与 课堂教学，提高课堂效率，挖掘学生的潜力，使每位学生都得到发展 提高，使课堂真正成为学生学习的乐园。怎样才能使学生积极、直接、 主动地参与到课堂教学中来。本文试从协调好师生关系；激发学生学 习数学的兴趣；培养学生参与意识；培养学生质疑问难的良好习惯参 与意识四个方面来阐述如何提高突出学生的主体地位。【关键词】：“课堂教学”主体性”在数学教学中，要坚持“以学生为主体“的教学观，既要强调教 师的主导作用，又要突出学生的主体地位，要”以学生为本“来创
2、设 教学情景、设计教学流程、考虑教学环节、运用教学手段，从而真正 做到教师的教为学生的学服务。那么在“以生为本”的教育理念中，如何挖掘学生的潜能，充分 发挥学生的主体作用呢？下面就我的一点做法浅谈如下：一、教师要以“爱生乐教”为座右铭，协调好师生关系。在数学教学中，要突出学生的主体地位，首先必须建立良好的师 生关系。教师要热爱学生，视学生为朋友，与他们平等相处，缩短教 师与学生之间的心理距离，让学生敢讲敢问。由于传统教育的影响， 师生之间常处于一种“我教你学”、“我灌输你接受”、“我出试卷你答 题”、“你犯毛病我训斥”的状况。这就拉大了师生之间的距离，以至 于学生不敢接近老师，不敢爱老师，有问
3、题不敢问。学生始终处于消 极被动的地位。随着素质教育的逐步实施，以学生为主体已成为广大 教师的共识，教师的权威不能存在，而是要以平等的地位出现在学生 面前，去组织教学过程，或指导学习方法。学生是课堂的主人，是教学的出发点和落脚点。在课堂上，教师 应把说话的权力还给学生，把一部分黑板让给学生，使学生在民主平 等的氛围中自主学习。这样，会给课堂带来勃勃生机，学生不仅可以 依靠自己的思考去学习，还常常可以毫无顾虑地向老师质疑，陈述自 己的理市。这是一种可贵的挑战精神，是未来社会公民必须具备的基 本素质。这种民主的师*关系，就可使老师的主导作用和学牛的主体 地拉得到较好的发挥。二、巧设引人入胜的开关，
4、激发学生学习数学的兴趣。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教 育环境的重要途径。”因此，在教学中。教师要注意创设问题情景， 这往往会提高学生的学习效率。数学教学理论性强，概念抽象。要充 分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，必须激发学生的学 习兴趣。正如爱因斯坦所说：“只有把学生的热情激发起来，那么， 学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来享受。”俗话说：“好的开头，是成功的一半。”巧妙地导入新课，有利于 调动学生的求知欲和学习的兴趣，有利于学生主动配合，更有利于师 生的双边教学活动。复习旧课，导入新课，是课堂教学教学的一个基 本环节，有利于新旧知识间的连续，有利于提
5、高学生的注意力，积极 地投入到本节课的教学活动中。例如：我在教学“年、月、口”时， 时间单位是比较抽象的，学生难于理解。在导入新课时，我为同学们 设置了这样有一个悬念：同学们，小明的爷爷到今年只过了 18个生 日，有谁知道小明的爷爷今年几岁了？同学们异口同声地回答：爷爷 18岁。“那他儿子几岁了？能有孙子吗？ ”我反问。同学们听了后哈 哈大笑，转念一想，是呀，不可能有孙子。这时我说：“想不想知道 爷爷今年儿岁？等我们学了年、月、日这一节课时，就知道答案了。” 这样设置了一个悬念，有利于激发学生“且听下回分解”的兴趣了。三、激发求知欲，培养学生参与意识参与有主动参与和被主动参与之别，主动参与是发
6、挥学生的主体 作用的重要标志之一 0在数学教学中，教师要为学生提供参与的机会, 引导学生通过看一看，想一想，做一做，动口动手多种感官协调作用， 在大脑中形成广泛的联系和鲜明的表象，抽象出概念、法则，总结出 规律，自然而然地将学生推向课堂教学的主体位置。如教学圆的周长 这一课时，课前我让学生准备好直尺、细线和圆片。课堂上我让学生 动手测量自制的圆片的周长，讨论得出求圆的周长的两种方法：滚动 法和绕绳法。紧接着我板书画一个较大的圆要求学生测量其周长，这 时学生犯难了，我再举一些实际例子说明这两种方法的局限性。恰当 设疑引导学生思考：圆的周长是否与圆内某条线段有关？并且存在着 一定的倍数关系呢？然后
7、我指导学生操作：用三条不同长度的线段为 直径分別画出三个不同的圆，剪下后测量它们的周长的直径。引导学 生观察，直径越长，周长越长，直径越短，周长越短，得出圆的周长 与直径有关。再让学生用测量的结果计算周长除以直径。讨论后得出： 每个圆的周长都是它的直径的3倍多一些，这是一个固定的数，叫圆 周率。用式子表示：圆的周长二直径X圆周率。这样，在老师的直观演示，启发诱导下，创造机会让学生亲自测 量、计算并观察结果，从而掌握周长与直径的关系，懂得了圆周长的 计算方法，自然而然地参与知识的形成过程，充分突出了学生的主体 地位，调动学生学习的积极性。四、激活思维，培养学生质疑问难的良好习惯。“学起于思，思起
8、于疑”。求知欲往往是从问题开始，学生在参 与学习的过程中，如果认真地独立思考，必然生疑，疑则生问，问则 求解。但是，常有这样的现象，课堂中教师让学生有不懂的问题就提 岀来，但学生你看看我，我看看你，没有一个提问，而做作业吋又毛 病百出。课堂教学教学变成了老师唱“独角戏”。由此看来，激活学 生的思维，培养学主质疑问难的习惯，发挥其内在动力，使每一个学 &都活跃起來，是突出学生主体地位的重要一环。针对这些情况，教 师应注意：一是消除学生心理上的障碍，使学生敢问；二是教给学生 问的方法，使学生会问；三是鼓励学生奋发向上，使学生爱问。如： 给他们讲一些名人名言，“敏而好学，不耻下问”等等，使学生从中
9、受到启发。针对学生的表述能力，心想而口不能述，一慌全乱的弱点, 可以要求学生在学习中把问题记下来，提问时照着念，以便准确表达 自己的意见。这样，时间长了，学生的问题就会越来越多，参与意识就会越来越强，思维就会越来越活跃，从而更加突出学生的主体地位。总之，在数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创 新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的 发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用 的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生, 避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余 力地加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学”回归主体，发展主体J
