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1、. .?加强学生学习能动性的策略探究?课题研究阶段性总结一、课题的提出随着教育改革的不断深入，学生的学习方式虽然有不同程度的改善，但根据国内的现状调查，目前我国根底教育阶段学生的学习方式仍以被动承受式为主要特征，校长教师认为小学生以被动方式学习的比例79%。我校的学生学习方式问卷调查结果说明：只有7%的学生有过发表与教师不同看法的经历，只有11%的学生经常向教师提问一些学习上的问题，只有29%的学生经常与同学一起讨论学习内容。在这样的学习方式下，学生被动承受知识，死记硬背，机械训练，学生的自主性被扼杀了，创新意识和实践能力更无从培养。基于以上的认识和思考，我校引入“加强学生学习能动性的策略研究
2、课题，旨在转变教师的教学方式，改善学生的学习方式，让学生真正在多样化的学习中开展，以适应二十一世纪社会开展和国际竞争的需要。二、课题研究的目标1、通过本课题的实践研究，真正确定学生主体地位，转变学生传统、单一与被动的学习方式，实现学习方式的多样化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成终身学习的愿望。2、通过课题研究，促进教师深入探索改善学生学习方式的教学规律，提高教师教研能力。三、课题具体操作方案及过程准备阶段：一提高认识，转变观念。要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课
3、题研究，这是做好课改工作的根底和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进展了理论学习和座谈，使大局部教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，从内心认同课题研究，为我校顺利地实施课题研究打下了比拟坚实的思想根底。二认真学习，明确方向。在课改教师从内心承受课题研究的根底上，我们布置了有关课题研究的理论学习任务，屡次进展集中学习，布置了五次分散学习。学习的内容有?走进新课程?、?新课标解读?及有关的各学科教育教学理论。为了更好地进展课题研究，课题组经常派教师们走出去学习各地专家、教师的先进经历。此外，市、区、校级大大小小的研讨活动，我们都积极参加，并把取回的“经向
4、全体教师传播。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：1明确在小学教学中对学生进展自主学习能力培养的目的和意义。1自主学习符合新课程改革的要求。新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是课程改革的重点之一，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、承受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主开展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐开展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成所有这些，将
5、关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。2现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同开展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。 为此，在班级授课制下，采用“小组合作学习的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。 有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。有利于培养学生的集体观念，表达出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系。能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。能培养新型的师生关系，师生间实行平等对
6、话与交流，真正表达教学的民主。2面对新课程的新变化，教师该怎么办？我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：1更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进展教学，把各式各样的学生按自己的思路格式化，最终成为标准的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的
7、权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习效劳，营造宽松愉悦的课堂气氛；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够成认自己的过失和错误。2重建教学方式，重构课堂教学。学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整，这意味着教师要重
8、新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，根本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现局部甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，答复教材中的问题。而在探究性课程上，情形那么大不一样，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。探索研究阶段：围绕课题，我们组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，对课堂教学模式做了初步探讨，加大对教师专题理论学习的力度，加强理论联系实际的能力。
9、1聆听专家讲座，引领课堂。我们先后聆听了王林波教师和毕迎春教师的课例。两位专家扎实、高效地完成了教学任务，幽默幽默的语言，深入浅出的事例让在座的教师对课堂教学有了新的理解和思考，进一步明确了方向，更加坚决了教师们对教学科研研究的信心，更有激情去探索学生学习能动性的策略。同时，全国特级教师艾娟教师，也是我们的校长，非常重视这项课题研究，亲自对课题实验组进展有针对性的指导，是许多问题都迎刃而解。2深入课堂，反复指导我们针对课题研究的重点，按照初步探究的课堂教学模式进展教学。我们经常深入班级听课、了解课改实验情况，进展听课指导，及时解决问题，鼓励教师大胆进展实验。3常规课题，两手并重我们坚持自学与集
10、中学习相结合，通过自学理论交流会，实现教师间理论资源的共享。坚持行动研究法，把课题研究与日常教学活动相结合。为了充分发挥“教学能手、“骨干教师、党员教师在课题研究中的作用，使课题组的学习、培训和研讨工作标准化、制度化，我们把每周的星期四作为课题组活动日。每个星期四的下午第四节课，均安排有课题组教师上教学研讨课或示范课，听课的教师不仅是课题组内的教师，校内也有不少相关学科教师前来听课学习。当天晚上课题组及时对所上研讨课进展分析评议，同时交流总结，研究下周工作安排，增强了课题研究的方案性和针对性，也增强了课题组的凝聚力，在校内外均产生了良好的影响。这一制度的形成，使得课题研究中遇到的问题能够及时解
11、决，工作任务能够按时完成，使课题组成员的学习、交流与培训得到了有机融合，提高了课题研究的效率。四、已取得的阶段成果一改变了课堂教学方式探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动承受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。二学生的素质得到良好培养。 1自主学习兴趣得到激发。学生学习主动性增强。上课教师都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓了，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈了，课堂气氛活泼了。2自主学习能力得到培养
12、。学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向教师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要教师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。 3学生个性得到充分开展。由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅敢于向同学挑战，还勇于向教师挑战，课间、课上学生会向教师提出问题，甚至对教师的看法、结论提出意见。他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。三教师素质得到迅速提高。通过“学习能动性课堂教学研究，一批教师
13、得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习的教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为课题研究的骨干。刘春艳教师在2013年被评为米脂县教学能手，在2014年被评为榆林市教学能手。2013年度刘春艳教师执教的?桥?在陕西省第五届优秀教学设计交流评选活动中荣获一等奖，此外，校课题研讨会中，郭辽梅教师的?珍珠鸟?、王小莉教师的?匆匆?、屈红艳教师的?自然之道?等获得县专家以及校领导的好评。在送课下乡活动中，刘春艳教师的?桥?得到兄弟学校教师的一致好评。教师们每一节课后写反思 ，及时记录精彩的课
14、堂教学片断，思考存在问题，通过反思自己的教学观念，教学行为，教学效果，促使自己不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平。期末写一篇课题研究的教学论文。刘春艳教师的?让学生成为学习的主人?、?如何尊重学生的人格?在市论文评选活动中或三等奖，?清水出芙蓉，天然去雕饰?在陕西省2013年度教研教学成果论文评比中荣获三等奖五、问题与思考通过一年多的实践，本课题研究有一定的进展，带动了全校教师学习风气，科研风气。但研究过程中还存在一些问题有待于我们深入思考。1、教师教育观念的转变、教学行为的变革需要一个长久过程，不可能一蹴而就。现有局部教师还没有熟练掌握该模式的操作要领，所以要持续地对全体教师进展集
15、中、分层次的校本培训等形式来提升理论认识水平。另一方面，坚持行动研究法，通过教育科研过程来逐渐转变每一位教师观念。引导教师认识课题研究价值和自身搞课题研究的价值，激发教师把搞课题研究作为自身专业开展的需要，作为自身价值取向的目标,在不连续创设的系列活动中,逐渐形成教学研究的浓厚气氛。2、对于不同教学内容，如新授课、复习课，怎样的模式才最适合学生还亟待研究。我们在研究中还发现，并不是所有的学生都适应这种学习方式，关注这局部弱势群体，使他们得到充分的开展，将作为我们下阶段关注的重点。所以我们将会加强子课题的指导，发挥课题研究的引领作用。围绕课题，继续开展丰富多彩的教研组、备课组校本教研等校本研究活动，为教师专业开展搭建广阔平台。 六、下一步目标1、继续作好后期实验的观察、记录、分析、总结工作，为最终形成研究报告奠定根底。2、继续推行学案的设计，以适应教学改革。3、继续加大师资的培训，加大经费投入，为课改和课题研究效劳。4、加强校本培训的力度，给教师们一个展示的舞台。二年来的实验历程，途中记满了辛苦，更充满了成功和喜悦教改推动学校各项工作的开展，给课堂教学带来了活力，培养了学生开展了自我，教改永恒，当成功即将降临的时候，我们不能停滞不前。相信，课题研究是教师专业成长的最好平台。.
