.论体育在培养“现代人素质〞方面的作用湖南医科大学 ·李卫华· 美国哈佛大学社会学教授英克尔斯博士在我国讲学时说：“我特别注意到这样一个严酷而又带有国际性的事实，许多急迫寻求实现现代化的国家，虽然采用了国外卓有成效的最先进的科学技术，仿效过最完善的经济管理制度与方法，而结果却成效甚微，甚至失败，浪费了大量的人力财力先进的设备仪器、技术资料和管理制度，形成废铁和空文我发现造成这种现象的一个很重要的原因，在于那些国家中执行管理制度的人和运用最先进科学技术的人还不是“现代人〞，他们还没有实现“传统人〞到“现代入〞的转变他这番话十分生动地说明了“现代人〞在社会建立中的地位和作用而实现“传统人〞到“现代人〞转变那么是现代教育的首要任务 一、现代人的素质和特征 现代人应具备什么样的素质和特征呢？英克尔斯在?走向现代化?一书中列举了十二个方面我国社会学者也根据中国的实际情况提出了许多见解现综合归纳如下： 〔一〕现代人应具有强烈的竞争意识，公正精神和开拓能力； 〔二〕准备和乐于承受他未经历过的新的生活经历、新的思想观念、新的行为方式； 〔三〕思路广阔、头脑开放、尊重并愿意考虑各方面的不同意见，而不盲从于权威； 〔四〕具有强烈的个人效能感，对人和社会都能充满信心，办事讲究效率，守时、惜时； 〔五〕重视专门的技术，有愿意根据技术水平上下来领取不同报酬的心理根底； 〔六〕可依赖性和信任感，尊重和自尊； 〔七〕方案自己的现在和未来，热心探索未知的领域，尊重知识。
二、体育在培养“现代人素质〞方面的作用 体育作为教育的一个重要组成局部，特别是由于体育在固有特点和功能，在现代教育中具有极其重要的多功能的作用对此，已有许多文章作了精辟的论述本文只谈谈体育对培养“现代人素质〞方面的作用 〔一〕体育运动成绩的客观评定和高竞争培养了现代人所需要的公正精神，进取精神和开拓能力，以及尊重并愿意考虑各方面的不同意见、看法，而不盲从于权威的观念众所周知，体育运动尤其是竞技体育在运动成绩的评定中一般都采用一些天然尺度〔如时间、距离〕来进展评定，并且在统一规那么下进展运发动的训练水平和劳动绩效在客观的评定尺度和人人平等的规那么面前皆能得到公正准确的鉴别因而人们在这种令人愉快、充满公正精神的情况下从事运动，通过耳濡目染和亲身体验而产生的公正精神和情感内化，潜移默化地使人们在工作、学习和生活中的自我评价以及对他人的评价中尊重客观事实和奉行公正原那么另外，体育运动是在公正精神下表达高竞争，人们站在平等的起跑线上参加角逐，自然会表现为尊重并愿意考虑各方面的不同意见、看法，最大限度地发挥自己的能力而不是按照权威的意念技图索骥 〔二〕体育运动表现的尤为明显的能力至上培养了现代人所需要的强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，以及愿意根据技术水平上下来领取不同报酬的心理根底。
很明显，体育运动既不成认裙带关系，“好人〞哲学，也不成认所谓的“群众关系〞或“思想态度好〞，体育运动唯一成认的是实实在在的能用客观标准鉴别的能力大小所以，从事体育运动的人，无论是以运动成绩为目的专业运发动，还是以健身、消遣、娱乐为目的的群众体育的热心者，都必须要从运动时间的支出和运动绩效取得比例关系上去追求最大的体育效用而这种追求的自然结果必将是强烈的个人效能感的形成；同时，参加体育运动锻炼的人一般都能体验到，他所用的努力和他从体育运动中得到的报偿是成正比的，这不但能增强他对自己能力的信心，也会促成他对别人和社会能力充满信心因为一个人往往是在开展自己拥有能力的同时，更大限度地发现了他人的能力和社会的能力，肯定他人和社会能力以及强烈的个人效能感的形成，他们也会逐渐形成一种愿意根据技术水平，劳动绩效的大小来领取不同报酬的心理根底如一个运发动经过艰辛努力，奋斗拼搏取得了银牌，尽管他的成绩可能与金牌获得者的成绩只有０．０１秒之差，而得到的奖金可能只有金牌获得者的１／２或１／３，甚至１／４，他也会尊重金牌获得者的劳动而无异议 〔三〕运动技术和运动方式的高置换率以及体育运动的科学化能育成人们准备和乐于承受他未经历过的生活经历，新的思想观念和新的行为方式的心理根底。
体育运动的参加者一般总是根据自己所追求的目标来选择和使用运动技术和运动方式，同时为了使自己所追求的目标能尽快地实现，他必然会不断地创造和改造现己使用的运动技术和运动方式，以得到功能和效用的最正确这就表现出运动技术方式的高置换率然而正是由于这种高置换率使得体育运动的参加者有了一个不断顺应新的生理和心理体验以及新的行为方式的时机，并且在此根底上逐渐形成一个可贵的准备和乐于承受他未经历过的生活经历，新的思想观念和新的行为方式的心理根底 〔四〕体育运动对人类感情巨大的凝聚力，以及对参加者情感的高度融通性和智慧的对话性，能建立人与人之间的依赖性、信任感、尊重和自尊，同时促成人思路广阔和头脑开放 在群众体育中，人们都是在松散构造的群体中参加锻炼，但他们的志趣和追求目标都是大致一样的，所以在这种心灵沟通没有障碍的情况下，通过肌肉运动很容易建立起人与人之间的可依赖性、信任感、相互了解、尊重和自尊在竞技体育中，运发动一般是在组织严密的社会团体中从事运动，运发动在这一社会团体中除了不断承受团体内运发动、教练员和领队的情感融通并且后一种情感交流更为重要，它直接影响竞技体育功能目标的实现显然，如果一个团体中运发动与运发动，运发动与教练员之间不能进展情感的高度交换，那么竞技体育目标将无法实现；然而，正是由于竞技体育社会团体具有情感交流的多源性以及目标实现对情感交流要求的不可替代性，因而这一团体也最容易在人与人之间建立起可依赖性、信任感和相互了解，尊重与自尊。
另外，体育运动中的一切带有竞赛性质的运动形式都可以表现为智慧的对话因为在任何的运动竞赛中〔正式或非正式〕都包含着一种比赛艺术，即用己之长克彼之短，最大限度地发挥自己的优势，使对方的优势无从发挥显然，这种比赛艺术实质上就是人与人之间的智慧对话，而这种智慧对话无疑会促进人思路广阔，头脑开放 〔五〕体育运动效用的渐成性，促进了人们放弃急功近利的价值观，而趋向于长期、系统不懈追求的价值观 现代体育运动能创造的效用是多种多样的，然而对于体育运动参加者来说，任何一种体育运动效用的获得都具有渐成性，无论他追求的是体能的增强，体格的健美，还是个性的完善、情操的陶冶，不经过长期的“劳其体肤、动其筋骨〞均不能如愿因而，这种体育运动效用的渐成性必然会促使体育运动的参加者放弃一曝十寒的行为方式和急功近利的价值观而形成一种长期、系统、不懈追求的价值观，并趋向于为自己的生活做长期系统的方案 参考文献 ?体育译文? 一九八九年五月刘征明：“美国哈佛大学社会学教授英克尔斯博士来华讲学〞摘要试论综合评价在体育教学中的鼓励作用湖南省株洲市芦凇区樟树坪小学 石慧内容摘要：课程评价的最终目的是促进学生更好的学、教师更好的教使他们在体育与安康课程的教与学过程中不断进步和开展。
新世纪的考核平价应有助于学生素质的全面开展而旧的评价体系已不能适应新时代的要求改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生开展中的需求发现和开展学生的潜能，促进学生在已有水平上的开展，发挥评价的教育功能关键词： 终结性评价 过程性评价 诊断性评价 教育功能 管理功能 体育课应该坚持“安康第一〞的指导思想，促进学生安康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生开展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益成绩考核评价是一种有效的实施手段而以往的成绩考核评价：1． 无视了学生的个体差异由于学生的运动能力受身高，体重和体能的遗传性影响，学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有关的工程，有的学生不用怎么练习就可以到达很好的成绩，有的学生无论怎么学习和练习都无法到达较好的成绩，体育成绩变的与学生学习努力的直接关系越来越不明显这在某种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪2． 评价最终成绩只注重学生的终结性评价，而无视体育教育的过程评价和诊断性评价。
在以前的体育课成绩考核评价中，一些学生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩〔“锻炼身体，学习技术〞以分数为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校教育目标的单一性和片面性〕，造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面开展的要求3． 忽略思想品德，个性品质等方面的评价只重视达标和技能评价，忽略了思想品德，个性品质等方面的评价4． 由教师进展外部评价以往的成绩考核评价由教师一人说了算，由于学生很多，教师不能一一做出准确的评价，对学生学习的积极性造成了影响正是由于在体育教学评价中只重视学生的终结性评价，而无视体育教育的过程性评价和诊断性评价；只重视期末成绩的考核，单纯用分数的上下来评价成绩，而无视学生的个体差异性评价；只重视达标和技能评价，忽略思想品德，个性品质等方面的评价因此，以往的体育教育评价，还远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反应信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能而新课标对成绩考核评价进展了重大的改革：1． 学习成绩评定的内容▲ 体能——与不同学习水平相关的体能工程▲ 知识与技能——对体育与安康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关安康知识的掌握与运用。
与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况▲ 学习态度——学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现▲ 情意表现与合作精神——学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神评定的根本目的在于促进学生全面开展，关注学生综合素质的提高，因而学生体育学习成绩评定内容确实定不仅要关注体育根底知识根本技能的掌握，体能的开展，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的开展，同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的时机，帮助学生表现自己，拥有自信2． 教学评价功能教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能：教育功能和管理功能教育功能是指通过教学评价，激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面开展；所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰传统意义上的教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才的现代教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反应、改良和鼓励功能，其目的是创造适合学生开展的教学评价体系评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能根底上才能发挥其积极作用。
新大纲在教学评价的功能方面有较大的改变强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，改变过去只重视技术考评的传统方法这种改变，有利于调动学生学习的积极性，特别是对那些技术水平一般，但学习态度又很刻苦的学生是一种鼓励它弱化了评价的鉴别、筛选和选拔功能，使每一个学生在原有的根底上都得到开展新课标明显的淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出最低的技术要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩3． 强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等 新课标除了对学生的体能、知识与技能进展考核评价外，还将学生平时的学习与练习态度，以及。