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1、. .感性学视阈的高中“写丑作文教学研究 温岭中学 赵棠 【摘要】“写丑作文拓宽了传统作文的研究视野，让学生的思想表达更加自由，语言更具个性化。该文以感性学为理论背景，辩证思考“审美和“审丑的内涵，改变以往语文单维审美的局限，强调审丑教育在高中作文中的美学意义和实践价值，对“写丑作文教学的现实迫切性进展归因和总结，并从理论和实践上对“写丑作文教学进展探索。高中生通过体察自然、社会和人生，在“写丑中走向思想的深刻，走向情感的真实，走向“美的存在。【关键词】感性学 审丑教育 作文教学 写丑学界早有学者认识到“丑的重要性，朱立元教授认为“丑是一个在当代愈来愈受到重视的审美形态与范畴，同时也成了当代人
2、类审美实践活动的重要组成局部。1高中生在写作中也早已触及“写丑的视角，而有的语文教师却无视“丑的广泛存在，轻视“审丑教育的重要性，粗率地采取“堵的方式，采取“不理不睬的态度，更有甚者，把学生“写丑文章一律划入“思想不安康、“政治方向不明确的范畴。笔者认为此种处理方式欠妥，且危害巨大。王洪岳教授指出“我们的审美教育中根本上没有这种艺术的审丑和审荒谬教育，产生了一百余年的现代主义艺术和理论被生硬地斩除掉了。在当代，只有极少数敏锐的美学家关注到这一点。审美教育需要向审丑和审荒谬教育转化。1他认为，审丑教育是对传统审美教育的有益补充，是应对现当代文艺审丑倾向的必由之路、必备之功。语文教师固然需要引导学
3、生开掘自然界、社会生活、艺术作品中的“美，让学生表达对真善美的向往和追求；教师固然需要培养学生拥有一双发现“美的眼睛，让学生写出世间的“温情与“光明，但这并不意味着“冷眼看社会就不可行。相反，对生活中的“丑进展审视、鞭挞亦是青年学生社会良知的表达，有些看似是思想“灰暗，勇于对社会的丑恶事件进展揭露，引发众人思考和疗救的文章，比一味地“歌功颂德、“虚假赞美的文章更有思想内涵，更具“启蒙意义和“醒世价值。当前，在高中语文“审美教育和“审丑教育“失衡的情形下，本论文尝试从感性学的视阈来审视高中作文教学，构建“审美和“审丑并举的作文教学新框架，对传统作文进展大胆突破，激发学生对“真实表达的强烈兴趣，让
4、学生自由地表达，使“个性化的思想真正渗入“写丑作文教学，使学生真正成为有“个体话语的思想者。一、“写丑作文的内涵阐释一“丑的概念历来美学家对“丑概念争论不休，早期的毕达哥拉斯学派认为“与适度相近似的秩序和匀称看做美的本质，反之，无秩序和不匀称和不符合尺度的那么是丑的。1?西方哲学英汉对照辞典?把“丑定义为“表现负面审美价值或审美反面价值的普通词。1我国汉字“丑在?说文解字?中释为“丑，可恶也，从鬼，酉声。1它的本义是指“貌丑，古人以为鬼的面貌最丑，“丑与“恶在古汉语中同训，指出“丑是人生的负面价值。张玉能教授认为“丑是与美相比拟、相对立而并列存在的一个美学范畴。1本文认为，“丑是指与“美相对立
5、的，具有不完整的、扭曲的、变形的、不和谐的外在形式，引起读者厌反感或痛感的审美对象。“丑不是美的附属或陪衬，而是属于与“美一起诞生、共同开展的独立的感性学范畴。本文依据“丑在不同领域的表现内容，将“丑划分为自然丑、社会丑、“丑形象。二“审丑与“写丑的概念界定本文的“审丑是指将“丑视为审美对象，一方面将表现“负面价值的“丑融入到对整个时代的“正面价值中进展审视，发现其中包含的积极意义；另一方面，指在对生活丑或艺术丑的审读、思考、评鉴后，所引发的否认性的价值判断或否认性的情感的审美实践活动。“审丑决不是对“丑的简单地欣赏，而是通过对“丑的艺术化的审读，化丑为美，到达审美的目的，其审美思维是从“否认
6、的形态去认识“肯定的存在。因此，“审丑实质是广义范畴的“审美，是更深一层次的“审美。“写丑是基于“审丑并侧重于表达“丑的一种写作形态，它针对“丑的事物、事件或人物进展描写、表达或评论。“写丑与“审丑相比，“写丑的能力要求更高，比审丑“外延更宽广，两者相辅相成，并统一于学生的“读写能力之中。“写丑作文并非简单地等同于描写丑或恶的文章，它是指有意识地通过美丑对照或其他写丑技法，从自然环境、社会生活、人性等领域，挖掘出“丑的因素，在文章中突出“丑的美学价值的一种作文形式。“写丑作文的教学是在现代课程理念指引下的，充分尊重学生的审美实践活动和内心真切体验，充分发挥课堂指导的有效性，在美丑互审过程中激发
7、学生的表达欲望，鼓励“以我手写我心，是一种个性化的作文教学方式，无论在审美理念，还是在教学内容、教学方式等方面，它都与“应试型、“僵化型的作文教学有本质的不同。 二、高中“写丑作文教学的必要性由于感性学视角的缺失，“审丑教育的缺位，“语文课程理念在价值取向上走向审美单极化，导致语文审美教育的本体地位岌岌可危。1高中阶段的“审美教育亟需向“审丑教育转化，亟需合理指引高中生的审丑态度，增强学生的“美丑互审能力。 一有利于健全高中生的审美心理单维的“审美教育一味地回避“丑，学生在面对社会上林林总总的怪现象、丑事件时，成为无法审视“丑的“脆弱观众。倘假设学生长期无视自己身边的不良现象，对邪恶的思想和行
8、为习以为常，乃至熟视无睹，对社会生活中的假丑恶的事件缺乏根本的认识，那么学生的观察能力会逐步退化，对社会事件的敏锐性逐步钝化，学生会越学越单纯，甚至越学越愚蠢。学生由于不能识别社会上美丑现象，走上社会后易受欺骗，并且不敢于与社会不良现象作斗争。“写丑作文旨在培养学生良好的美丑互审能力，构建学生完整的审美心理。学生具备健全的审美心理，就不至于在美丑混杂的社会生活或网络世界中“迷失自己，即使碰到“棘手的问题，也能拥有良好的心理平衡调节能力。二有利于学生写“真实作文当前中小学生的作文普遍存在思想被“规训的现象，一些“套话、“假话让人痛心。如“无数革命先辈抛头颅洒热血，才换来了我们今天的幸福生活，和他
9、们比起来，我的心里惭愧极了、“看着妈妈布满老茧的手那么灵巧地帮我织毛衣，我的泪水再也忍不住流出来。1王荣生教授指出“作文教学一直颠簸在伪圣化的道路上，一直圈定在模式化的套子里，统一的公共思想，唯一的群性话语取代了学生丰富多元的精神方式和说话自由。1作文应是学生真实内心表达的需要，学生将积淀在内心深处的对自然、社会生活的观察、认识和感悟表达出来的一种过程。既然社会是美丑共现，那么教师就不能硬性地“指示学生“颂歌式地写作。教师只有关注学生的丰富的内心世界，贴近学生美丑共赏的真实心理，才能唤起学生强烈的作文动机。“写丑作文，不躲避社会敏感问题，从美与丑的两个层面来思考社会，尤其是“丑艺术能够启迪对现
10、实的认识之真，能表现人的非理性冲动的真实状况，把日常生活中被理性压抑的遮蔽的那一局部人性和盘托出，呈示人最本能的欲望、冲动和要求。1这与狭义的“审美作文教学相比，就能更好地展现学生“心灵深处最真实的思想，111更易让学生走向真实的表达。三有利于学生的个性化作文现在的中学作文教学不经意地进入“新八股时代，“教师往往用一统化的作文标准去标准学生活泼舒展、风格迥异的放胆文，使之谨小慎微地就范于套路或模式而不敢越雷池一步。112细究原因，多年来高中写作教学不重视学生思想和精神的开掘，学生思维定势导致文章构造的“样板化，生搬硬套陶渊明、李白、屈原等古代文人素材导致作文“拼凑化，而“丑是一种否认的姿态，它
11、疏离社会性和群体性的堂皇话语，与个体相亲。113“写丑作文教学鼓励学生摒弃现成的观点，针对“习以为常的现象或观点，敢于发表自己的看法。它要求学生敢于直面现实人生，客观公正地评价社会事件，倡导学生展露自我观点，鼓励每一篇文章闪耀着个性的光辉，注重学生之间思想交锋，防止“人云亦云而丧失思想锋芒，鼓励学生成为“精神独立、“人格独立的“思想者。三、“审丑视角下的作文课程设计 一“写丑内容的选择 本文“写丑内容选择的依据是“感性学的理论知识和普通高中?语文课程标准实验?在表达与交流方面的要求，“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。114本文重点从自然丑、社
12、会丑、“丑形象、审视“死亡四个方面展开论述，并从现行高中语文教材中选择适当的语段，“根据课文的特色去开发写作教学。1151.“自然丑的审视和表达1自然界的“丑意象自然界中的很多物象的形态缺乏“美感，比方残荷、枯藤、昏鸦等，这些原本并不能给人以美感的“丑事物，作者通过一定的艺术手段，能使这些客观物象具有独特的审美效果。唐朝韩愈善用“以丑为美的艺术原那么，将常人认为可怖、丑陋、变形、惨淡的景物融入诗歌。他被贬谪岭南时，看到蛮瘴的景象，创作很多“写丑的诗文：“有蛇类两首，有虫群飞游。“赤龙拔须血淋漓，“穷年枉智思，掎摭粪壤间。116这里虽然展现的是丑怪、变形、恐惧、阴森、恶心的景象，诗人突出表现“天
13、路幽险的蛮荒之地，既是当时己身政治境遇的写照，又隐含着对清明政治、美好未来的向往。“五四时期，蔡元培、鲁迅、闻一多等人面对黑暗的社会现实，冷视堕落的人性，发挥他们审丑的勇气和力量，把“丑进展艺术的形式化，例如鲁迅?野草?关注坟墓、骷髅、尸体、死亡等丑的意象，“把自然丑转化为艺术审丑，借此表达自己对进化论、对人生的反思和批判。1172破坏自然的丑恶行为人类的无休止开发，使自然生态遭受破坏，人类生存境遇日渐恶化，很多敏锐的作家表达对破坏自然行径的痛恨，表达对当前生态危机的担忧。梭罗的?神的一滴?描述了现代的工业社会，人们对瓦尔登湖的“粗俗的利用和严重污染的文章。如“肮脏的工业脚步使湖水混浊，“这恶
14、魔似的铁马、“震耳欲聋的机器喧嚣声。如今倡导“绿色、“环保，很多学生不是单纯地歌颂自然的美丽，而是从破坏自然的丑行丑态的角度展开写作，表达现代人对工业文明的思考，痛斥生态环境的破坏，文章更有思想深度。3自然灾害的伤痛和反思自然灾害与人类相随相伴，韩愈?归彭城?“前年关中旱，闾井多死饥。去岁东郡水，生民为流尸。118写出天灾人死的悲惨状况。近年来，全球自然灾害频发，雪灾、旱灾、水灾、汶川地震、曲舟泥石流、海地大地震、日本大地震等“天灾，让人类无处遁身。大量的作品有对死亡直接描绘，其图文更是触目惊心。四川汶川地震后，房屋倒塌，死伤者血肉模糊，亲人撕心裂肺的哭号等镜头都留给学生深刻的印象，许多学生在
15、作文中写出自然灾害带给人类的“痛感。 2.针对社会事件的审视 1战争的残酷与罪恶两次世界大战是全球最残酷与反人道的灾难，它给普通人的心灵留下难以泯灭的累累伤痕，尤其是纳粹德国的军国主义教育，对年青一代的精神残害和影响更是无穷。不计其数的作品对“二战的危害进展“审丑式地描述和评判，表达“反战主题。?辛德勒名单? “燃烧尸体的浓烟遮天蔽日，“烧焦的尸体堆得像一座座小山一样，“骨灰到处都是，犹太女工们在“阴森可怖的棚壁里，恐惧地面临毒气的残害，这提醒了“大屠杀的残酷和人性的泯灭。?安妮日记?、?流浪人，你假设到斯巴?、?一个人的遭遇?反映了战争带来的创伤。这类写丑作品，呼吁社会的善与美，摒弃丑陋、疯狂的侵略行径，具有较大的“审美价值。我国历代作品都有对战争“丑的揭露和思考，描述战争带来的满目凋敝的“丑景象，杜甫?兵车行?“边庭流血成海水，武王开边意未已的悲剧让人触目惊心，“新鬼烦冤旧鬼哭
