《汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例 《汤姆索亚历险记》整本书阅读交流教学案例 现代教学改革更加注重培养能力，特别是思维能力、实践能力、交往能力和创造能力在课堂中倡导以问题为纽带，发展学生的发散思维和审辩式思维，使学生改变被动的盲目的接受型学习习惯和思维习惯，始终保持足够的好奇心，在探究的过程中获取知识和运用知识解决问题，发展思维能力和创新能力 ——陶西平《好课堂充满三种声音：笑声、掌声、辩论声》课例背景分析 《汤姆·索亚历险记》是美国大文豪马克·吐温以美国少年生活为主体写成的讲述的是主人公汤姆幼年丧母，由姨妈收养，聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束，常常逃学闯祸，和朋友历经数次冒险的故事小说故事语言幽默，情节曲折，讽刺意味深厚课本内只呈现了“洞内探险”的一幕，不利于学生全面了解人物形象，建立人物关系本节课通过整本书的阅读交流，从“汤姆”单一的人物形象，与众多次要人物建立关系在抓情节，品人物的方法上，继续帮助学生学习结合时代背景的阅读方法，走进19世纪上半世纪美国密西西比河畔的一个普通小镇在人物关系的对比中，感受作者对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判。
课例展示 《汤姆索亚历险记》整本书交流课 1．运用已有阅读方法，通过互动交流，感知次要人物性格特点 2．尝试运用联系时代背景的方法，深入感悟人物形象，体会作者的写作意图3．在逐步了解马克·吐温小说风格的过程中，产生阅读兴趣和阅读期待 尝试运用联系时代背景的方法，深入感悟人物形象，体会作者的写作意图 一、回顾方法引出话题 1. 最近一段时间我们学习了名篇名著单元，阅读了《汤姆·索亚历险记》这本小说上节课我们借助具体的故事情节，交流了对汤姆.索亚这一主人公的形象认识——汤姆·索亚是一个勇敢、正义、善良、乐观、机智的孩子，他告诉我们 要保持童心，敢于追求自由 2. 课后，同学们又尝试运用抓情节、品人物的方法，走近了书中的次要人物今天这节课，我们就来交流一下大家的阅读发现 回顾上节课交流的阅读重点——主人公人物形象认识，梳理出品味人物形象的阅读方法——抓情节、品人物，引出今天阅读交流的主题——品味书中的次要人物 二、小组合作分享感知次要人物性格 1. 小组内交流本组确定研究的次要人物形象特征。
2.全班交流 （1）指名汇报，黑板展示 （2）补充改进 预设：印第安·乔——凶残、狡猾、贪婪 哈克贝利·芬——善良、正义、勇敢、不受约束 锡德——乖巧、善嫉 …… 由于上节课的任务是利用已有阅读方法，继续感知次要人物形象，因此每个学生都会在小组合作交流中，阐述自己的阅读发现这样既可以发现自己概括的不足之处，更可以帮助学生全面、具体地认识这些次要人物的性格特征，为感知次要人物的作用做了铺垫 三、结合时代背景体会写作意图 1. 思考：作者为什么要写这些次要人物呢？ 预设：反衬出汤姆.索亚的善良与美好 体现作者向往的生活 讽刺了当时社会的问题 在学生对人物形象形成一定认知基础上，引导学生进行深入思考，继续感悟作者创作人物形象的写作目的 2. 典型人物学习——印第安乔 （1）第二十九章《寡妇逃过一劫》的33、34自然段： 通过这组人物对话，你觉得印第安乔这一角色的作用是什么？ 预设1：体现印第安·乔记仇、残忍 预设2：因为他是印第安血统，所以人们就欺负他。
说明了美国社会的种族歧视问题 （2）这样的歧视在书中还有体现吗？ （3）小结、板书：结合时代背景 让我们借助一段视频资料，去了解一下那是一个什么时代？ 预设：白人不让印第安·乔玩他们的游戏，也是在歧视他 （4）再让我们看看马克·吐温生活的年代发生了什么事？ （5）结合时代背景，马克·吐温想通过印第安·乔这个人物，表达什么呢？ 板书：讽刺社会不公 （6 ）总结：我们常说，文学作品就是生活的一面镜子马克吐温结合他童年生 。