《2022年度高三上册语文第四课《归去来兮辞》课文原文、教案及知识点》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年度高三上册语文第四课《归去来兮辞》课文原文、教案及知识点（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Word高三上册语文第四课归去来兮辞课文原文、教案及知识点 1.高三上册语文第四课归去来兮辞课文原文 余家贫，耕植不足以自给。稚嫩盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用为小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫励所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十馀日。因事顺心，命篇曰归去来兮。乙巳岁十一月也。 归去来兮，田园将芜，
2、胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲！悟已往之不谏，知来者之可追；实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。 乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。依南窗而寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，扶孤松而盘桓。 归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦坎坷而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时
3、，感吾生之行休。 已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不行期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！ 2.高三上册语文第四课归去来兮辞教案 教学目标 1.理解抵抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而喜爱田园生活的乐观精神，学习其高洁的抱负志趣和坚决的人生追求。 2.把握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。 教学重点 1.了解辞官归田的缘由，深刻体会诗人鄙弃官 场，喜爱田园的无限欣喜之情。 2.背诵全文。 教学难点
4、 1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的简单感情。 2.归纳实词、虚词的用法，把握省略句、倒装句两种句式。 教具预备 投影仪投影胶片录音机教学磁带 课时支配 2课时 第一课时 教学要点 了解陶渊明及其作品。读课文，利用解释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，关心同学理清背诵思路，背诵全文。 教学步骤 一、#教案# 导语 桃花源记是我们在学校接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。 桃花源记中闲适得意的田园生活正是精神追求的形象反映。今日我们学习的归去来兮辞正是决别官 场，同上层社会分道扬镳的宣言书。 二、简介 选一同学读注解.老师稍作补充：陶渊明因不能适应官
5、 场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官 场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如咏荆轲读山海经精卫衔微木等诗，寄寓理想，多悲愤慷慨之音。散文以桃花源记最出名，辞赋以归去来兮辞著称文史。 三、放录音或老师范读，读出情感、气概 朗读常规指导：本文朗读时，应留意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时留意语调（感叹句读“”调，疑问句读“”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫
6、/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。 四、同学自由朗读课文，结合解释，熟识文意，并要求找出全部押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。 同学朗读。明确：第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写弃官归家的缘由。“田园将芜”是缘由之一；“心为形役”是缘由之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 其次段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写昼夜兼程，归心似箭，心情的开心尽显其中；其次层“乃瞻横宇有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家
7、门的热闹场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然得意。本段以路途家门居室庭院的挨次来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠闲奇妙和谐的境界。 第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活状况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段布满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。 第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”
8、“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。 梳理本文叙事思路，决意辞归归途抵家室内涉园外出尽情山水安度余生。 同学依据思路提示及韵脚，尝试背诵。 五、同学细细品读课文，体会感悟的情感，然后依据“情”的表达需要，有感情地朗读。 提示：第一段自责自悔，有懊悔之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。其次、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是得意之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠闲。 同学复听一次录音，细细品尝。 六、布置作业 1背诵课文 2结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于500
9、字。 其次课时 教学要点 检查背诵。突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的简单感情。学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。 教学步骤 一、检查背诵，个别抽查、轮番背诵或滚动式背诵。 二、难点突破 提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。 同学争论。明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。 古代出仕是文人志士必定的价值取向，在封建专 制独 裁统治下，他们只能
10、在无条件听从与维护自身尊严、保持独立人格的冲突中苦苦挣扎。除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词消失多次，这表明明显有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着苦痛的消逝，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受熬煎。 诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官 场对人的本性的扭曲，追求“本我”
11、“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治抱负和人格价值，从字里行间我们不也体会到济世不得的苦痛与回归田园的无奈了吗？ 因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有抱负受挫的失落和悲伤，应有完整的熟悉。 三、小结： 欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已”的慨叹。那是由于文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时很多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的学问分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永久是古代文人心灵中的一片净土。 四、归纳总结文言学问 1.本文消失了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。 明确：田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？） 奚惆怅而独悲（为什么还愁
12、苦则独自哀痛呢？） 复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？） 曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？） 胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？） 2.“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。 3.本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释。 明确:眄庭柯以怡颜(使面容现出开心的神色) 乐琴书以消忧(名词动用,弹琴,读书) 或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划) 4.推断下面三句话的句式特征: A.寓形宇内复几时? B.将有事于西畴。 C.复驾言兮焉求? 明确:A省略句,“形”与“宇”之间省略介词“于”;B介宾结构后置;C宾语前置句.反问句代词作宾语前置,“还出去干什么呢?” 5.课后思索
13、练习第三题有4个实词,归纳其一词多义,力求在动态的语境中辨析词义。 五.布置作业 课外阅读读本P266第93课世说新语五则,并思索这五则的熟悉是否全部可取,哪一则的意义比较深远。 3.高三上册语文第四课归去来兮辞学问点 一、通假字： 1、乃瞻衡宇（衡，通“横”） 2、景翳翳以将入（景，通“影”，日光） 3、曷不委心任去留（通“何”，为什么） 二、词类活用： 名词作动词： 乐琴书以消忧（琴，书：名词用作动词，弹琴，读书） 或棹孤舟（棹：桨，这里用作动词，用桨划） 策扶老以流憩（策：名词作动词，拄着） 名词作状语： 园日涉以成趣（日：名词作状语，每天） 时矫首而遐观（时：名词作状语，经常） 情在骏
14、奔（骏：名词作状语，像骏马） 当敛裳宵逝（宵：夜晚，这里用作状语，在晚上） 形容词作名词： 倚南窗以寄傲（傲：形容词用作名词，傲然得意的情怀） 携幼入室（幼：形容词用作名词，儿童、小孩） 稚嫩盈室（稚嫩：形容词用作名词，儿童、小孩） 动词作名词： 瓶无储粟，生生所资（生生：前“生”，维持；后“生”，动词用作名词，生活） 审容膝之易安（容膝：动词用作名词，仅能容纳双膝的小屋） 使动用法： 眄庭柯以怡颜（怡：使动用法，开心，使开心） 审容膝之易安（安：使动用法，使安适） 意动用法： 乐琴书以消忧（乐：意动用法，以为乐） 悦亲戚之情话（悦：意动用法，以为开心） 善万物之得时（以为高兴） 形容词作动词： 善万物之得时（善，艳羡） 三、一词多义 心： 因事顺心（心愿） 既自以心为形役（内心）
