总结类文档 | Summary class sample essay教务处分层教学工作总结（共8篇）（教务工作总结范文） 总结人：2022年 月 日第1篇：分层教学工作总结 分层教学工作总结 〔2022——2022学年度第一学期〕 在教学中同学之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面因此学校训练应当遵循训练教学规律，面对全体同学，让没有同层次的同学都能得到没有同程度的开展与提高现就本班开展的分层教学试验取得的成果及缺乏作如下总结; 我认为老师首先正确对待同学中客观存在的差异，成认差异，因材施教，使每个同学都有长进的时机因此，在课堂教学中，我采取“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班同学按学习力量分成A〔优等生〕、B〔中等生〕、C〔差生〕，采取了没有同的教学方法，并从以下几方面进展了有益的探究 一、教学内容分层支配 训练部公布的《课程标准》中提出：要让没有同的人得到没有同的开展这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的可以让有差异的同学，即没有同层次的同学学习没有同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的详细措施。
因此在教学内容中，我依据课程标准和教材，针对同学层次，结合本班同学实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：全部同学都能到达的“根本层次”，多数同学经努力后可以到达的“中等层次”，少数学有余力的同学可以到达的 “较高层次”对差生适当降低教学起点，要求学会最根本最主要的学问，把握根本方法，会做根底题，开展根本力量；对中等生要求在熟识娴熟高低功夫，开展综合力量，逐步转变为优等生对优等生要求深刻理解，娴熟把握和敏捷运用学问，启迪思维，培育制造力量，开展个性特长并留意对A层同学要设计一些敏捷和难度性较大的问题；对于C层同学关键培育同学的爱好，树立起学习的信念，因此设计的问题要简洁，坡度要小，让他们尝试到胜利感；从畏惧厌烦学习转到情愿学习上来 启发释疑是分层施教的主要方法和途径因此在课堂教学时，留意分层设问激疑，留意对没有同层次的同学提出没有同层次的问题，让同学都有发问、回答下列问题的均等时机 二、教学目标分层制订 学习目标是同学学习的动身点和落脚点我在教学中，依据教学内容和同学个体的差异，留意制订没有同层次同学的学习目标，上没有封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让没有同层次的同学到达没有同的水平。
在详细实施上，我做到给同学以自由度也就是由同学自行打算自己的目标，没有强制同学按自己的预定目标进展学习，并让同学可要求教师按没有同目标要求赐予检测，给同学制造追求最高目标的权利，使同学始终保持旺盛的学习热忱 三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我依据详细情 况，分层适时有效进展分类指导对A层次的同学，以“放”为主，多给同学自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深化探究上对B层次的同学，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让同学主动学习，自主开展，或先让同学独立看书、思索、探究，在遇到困难时，我适时予以指导并留意既敬重同学的个性差异，给每个同学创新的空间，使每个同学的特长得到发挥，个性得到张扬；又留意做到允许同学自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思索把握学问对C层次的同学，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解学问和指导归纳学习方法上 四、练习作业分层设计 在课堂教学中，假如对同学的练习进展分层，进展弹性处理，供应更多的选择空间，有助于提升同学的学习爱好和学习效果练习的弹性处理，即要在练习的设计上，细心设计必做题和选择题。
必做题面对全体同学，重在稳固根本学问，培育初步的应用力量，到达学习的最根本要求；选做题面对A层次和B层次的局部同学，重在开展智力和拓展思维，培育创新力量 因此，在教学中，我对各个层次的同学的作业，分别进展布置，对优生，我设计一些根本题让他们完成，并让他们探究思索拓展题对差生，诊断他们学习本课中的疑难，实行有效方法补救，让他们完成根底题；对中等生，要求他们自我复习稳固，完 成根底题和提高题 五、考核评估分层鼓励 在实施了分层教学以后，对同学的反应评价，我也进展分层实施在进展考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测并依照各层次同学的教学目标命题每份题都包括放缓题、根底题、提高题、拓展题四大类：放缓题面对差生，仅供C层次的同学完成；根底题面对全体同学，全体同学必做；提高题面对中等生，C层次同学选做，A层次和B层次必做；拓展题面对优生，B层次同学选做，A层次同学必做考核后，对已达标同学提出“稳固性”或“拓展性”的目标；对未达标同学，通过补课，个别建立互帮互助小组进展“矫正关心”以确保各类同学都到达预定的阶段目标 六、学习分层实施 分层是分层教学的重要帮助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的关心工作。
因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培育后进同学学习爱好入手，对后进生耐心，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得胜利的喜悦，逐步恢复自信念，以“我也能行”逐步克制潜意识中“失败者”的形象，激发学习乐观性，培育良好的意志品质，逐步克制学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让同学的潜能得到充分发挥；对中等生的，我留意启发他们的思维活动，能将所学的学问敏捷运用，逐步提高自学力量；对优 等生我留意培育他们独立思索力量和融会贯穿应用学问的力量，培育他们养成良好习惯，培育他们的实践力量，丰富他们的思维、想象力和制造力对各类同学我均留意采取正面鼓励的方法，让同学在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到胜利的欢快，喜悦的心情溢于言表这样鼓励了每一个同学没有断仔细学习，使他们对学习布满了盼望 在实施分层教学的过程中，我留意做到了让没有同层次的同学各得其所，都能获得没有同程度的开展；每一个同学都学得“痛快”〔先痛后欢乐〕，从而增加了学习的信念和战胜困难的士气同时，分层的没有固定，又增加了同学的自主性，培育了同学的制造力和剧烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、公平的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。
同时，我还留意引导同学在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的缺乏，努力长善救失，扬长避短，使同学对自己的学习状况能进展正确的评价，能增加学好语文的自信，从而提高学习的效率 通过多年的探究和实践，我学习了他人的经历，尝试并实践了实行面对有差异的同学，实施有差异的教学，效果显著我将连续探究与努力，让每一个同学都获得胜利！ 小班化分层教学试验总结 〔2022——2022学年度第一学期〕 张 静 职教中心学校部 第2篇：分层教学工作总结 分层教学工作总结〔2022年12月〕 攸丽芬 在教学中同学之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面现就本班开展的分层教学试验取得的成果及缺乏作如下总结;并从以下几方面进展了有益的探究 一、教学内容分层支配 要让没有同的人得到没有同的开展，即没有同层次的同学学习没有同的学习内容，因此在教学内容中，我依据课程标准和教材，针对同学层次，结合本班同学实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：全部同学都能到达的“根本层次”，多数同学经努力后可以到达的“中等层次”，少数学有余力的同学可以到达的“较高层次”。
对差生适当降低教学起点，要求学会最根本最主要的学问，把握根本方法，会做根底题，开展根本力量；对中等生要求在熟识娴熟高低功夫，开展综合力量，逐步转变为优等生对优等生要求深刻理解，娴熟把握和敏捷运用学问，启迪思维，培育制造力量，开展个性特长并留意对A层同学要设计一些敏捷和难度性较大的问题；对于C层同学关键培育同学的爱好，树立起学习的信念，因此设计的问题要简洁，坡度要小，让他们尝试到胜利感；从畏惧厌烦学习转到情愿学习上来 启发释疑是分层施教的主要方法和途径因此在课堂教学时，留意分层设问激疑，留意对没有同层次的同学提出没有同层次的问题，让同学都有发问、回答下列问题的均等时机 二、学目标分层制订 学习目标是同学学习的动身点和落脚点我在教学中，依据教学内容和同学个体的差异，留意制订没有同层次同学的学习目标，让没有同层次的同学到达没有同的水平在详细实施上，我做到给同学以自由度，也就是由同学自行打算自己的目标，没有强制同学按自己的预定目标进展学习，并让同学可要求教师按没有同目标要求赐予检测，给同学制造追求最高目标的权利，使同学始终保持旺盛的学习热忱 三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我依据详细情 况，分层适时有效进展分类指导。
对A层次的同学，以“放”为主，多给同学自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深化探究上对B层次的同学，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让同学主动学习，自主开展，或先让同学独立看书、思索、探究，在遇到困难时，我适时予以指导并留意既敬重同学的个性差异，给每个同学创新的空间，使每个同学的特长得到发挥，个性得到张扬；又留意做到允许同学自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思索把握学问对C层次的同学，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解学问和指导归纳学习方法上 总之，在实施分层教学的过程中，我留意做到了让没有同层次的同学各得其所，都能获得没有同程度的开展；每一个同学都学得“痛快”，从而增加了学习的信念和战胜困难的士气 分层教学工作总结〔2022年12月 〕 攸丽芬 转瞬间，一学期就要完毕了回忆这学期分层教学的取得的成果，我特别欣慰分层教学既增加了同学的自主性，又培育了同学的制造力和剧烈的竞争意识，促进了教学的互动，这有利于建立民主的、公平的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神 一、练习作业分层设计 在课堂教学中，假如对同学的练习进展分层，进展弹性处理，供应更多的选择空间，有助于提升同学的学习爱好和学习效果。
练习的弹性处理，即要在练习的设计上，细心设计必做题和选择题必做题面对全体同学，重在稳固根本学问，培育初步的应用力量，到达学习的最根本要求；选做题面对A层次和B层次的局部同学，重在开展智力和拓展思维，培育创新力量 因此，在教学中，我对各个层次的同学的作业，分别进展布置，对优生，我设计一些根本题让他们完成，并让他们探究思索拓展题对差生，诊断他们学习本课中的疑难，实行有效方法补救，让他们完成根底题；对中等生，要求他们自我复习稳固，完成根底题和提高题 二、考核评估分层鼓励 在实施了分层教学以后，对同学的反应评价，我也进展分层实施在进展考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测并依照各层次同学的教学目标命题每份题都包括放缓题、根底题、提高题、拓展 题四大类：放缓题面对差生，仅供C层次的同学完成；根底题面对全体同学，全体同学必做；提高题面对中等生，C层次同学选做，A层次和B层次必做；拓展题面对优生，B层次同学选做，A层次同学必做考核后，对已达标同学提出“稳固性”或“拓展性”的目标；对未达标同学，通过补课，个别建立互帮互助小组进展“矫正关心”以确保各类同学都到达预定的阶段目标。
三、学习分层实施 分层是分层教学。