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1、-?化学课堂教学过程中情景创设的策略研究? 课题研究报告时间:2011-05-23 20:47来源:知行网.zhi*ing123. 编辑:麦田守望者 点击:148次一、问题提出中华人民*国教育部制订的?普通高中化学课程标准实验?中明确要求，化学教学要表达课程改革的根本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习。显然，这里所说的基于“引导学生积极主动地学习的“对多种教学方式、方法和手段的运用就是创设教学情景的问题。而目前我们现在的教学，虽然有“对多种教学方式、方法和手段的运用，但根本上都是“去问题教育，意思就是没有问题走进教室，没有问题走出教室，因而学生
2、学习的积极性和主动性明显缺乏。新的教学理念要求我们改变这种状况，要求教师通过生活生产实例、故事、疑问、破绽等创设问题情景，激发学生兴趣，让他们大胆质疑，从而营造自主、合作和探究学习的生动局面。于是，我们在课题?中学化学素质教育教学模式系列的实验?取得极大成功的根底上，选定“化学课堂教学过程中情景创设的策略研究 并与省级子课题“现代教育技术与中学化学教学创新一道作为我县教育科研的新一轮突破口，藉以进一步统一大家对现代教育技术和教学情景的认识，并能自觉投身到创设合理教学情景的教学实践中去，进而优化教学过程，促进人才开展。二、研究内容1、课堂教学模式研究教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理
3、论的指引下，在*种环境中展开的教学活动进程的稳定的构造形式。它是教育思想、教学理论、学习理论的集中表达，是课程教学资源利用的主要载体。如何利用建构主义学习理论、新的教学理念和课题研究目标来建构现代信息技术与化学教学整合的根本教学模式，是本课题研究的第一要素。本课题研究将在已有“启发-探究模式的根底上重点研究两种不同课型的具体研究：即新授课和复习课。2、化学课程教学过程中情景创设的策略研究在两种课型教学模式的研究中，着重探讨如何创设合理的教学情景。我们方案让教师在文字、实物、活动以及信息资源等方面分别切入，尽最大可能创设科学、合理的教学情景，为开拓学生思维搭建训练的平台、然后组织学生自主、合作和
4、探究学习，从而坚决不移地推动学生自主意义建构。本课题将从课堂导入、概念形成、思路形成等多个重要的教学过程中进展情景创新研究，力争给出一些模式、思路和具体的案例，并上升到理论予以分析、探讨。三、理论依据1、建构主义学习理论作为?普通高中化学课程标准实验?理论根基的建构主义，是20世纪90年代以来在国际教育界和心理学界凸现的一种理论思潮，它对世界*围内的课程与教学改革产生了重要影响。其核心观点是知识的建构。它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。因此，学习是在一定情景下，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。“情
5、景、“协作、“会话和“意义建构是学习环境的四大根本要素。如上图所示。其中，情景：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要进展教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作：教师与学生、学生与学生之间的协作贯穿学习过程始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。学生与学生之间、学生与教师之间必须通过会话，来商讨怎样完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话
6、过程，在此过程中，每个学习者的思维成果智慧为整个学习群体所共享，因此会话是到达意义建构的重要手段之一。意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系到达较深刻的理解。这种理解实际上就是学生对当前所学内容建立的认知构造。其中特别是情景创设，被看作是在建构主义教学设计的最重要内容之一。因此，教师要主动创设与生产生活联系比拟密切的教学情景，使学习者能利用自己原有的认知构造，去同化或顺应当前所学知识，从而赋予它们新的意义。而传统的课堂讲
7、授，由于不能提供生动的、丰富的实际情境，而使学习者难于完成对知识的意义建构。2、素质教育理论?中国教育改革和开展纲要?中明确指出：中小学教育“要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。“要面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼地开展。素质教育就是依据人的开展和社会开展的需要，以全面提高学生的根本素质为根本目的教育；是以尊重学生的主体作用和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育思想对学科教学的质量和教学过程的优化提出了更高的要求。归纳起来，素质教育的学科教学应包括如下几个根本要素：对象要素-面向全体学生教学；目标
8、要素-注重学生的全面开展，并使全体学生都得到开展，促进学生整体素质的提高；关系要素-突出学生的主体地位、发挥教师的主导作用，实行教学*，师生平等合作和多边互动；过程要素-学生主动、生动活泼的学习态势和畅通、及时的反应渠道；方法要素-突出智力和能力的培养，特别是创新精神的培养，强调思维的启发、知识技能的内化、能力与素质的转化；环境要素-营造一个和谐、愉悦、共振的教学气氛。以上这些是素质教育思想指导下的素质教学的根本要素，是我们进展?化学课程教学过程中情景创设的策略研究?的重要的理论依据。3、现代教学论认为：读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。4、本课题的研究将遵循马克思主义认识论、教育
9、学、教学论、教育心理学等教育教学理论的根本原理，还将借鉴洛扎洛夫的“暗示教学法、杜威的“问题解决法、布鲁纳的“构造-发现教学法和“合作教育学法等教学模式中的一些积极的教育观念和方法。四、研究假设1、化学课堂教学中的情景创设是教学设计的最重要内容之一，因而要高度重视化学课堂教学中教学情景的创设。2、教学情景内涵丰富，不同的教学内容、不同的教学对象，可以创设不同的教学情景，甚至同一教学内容也可以创设多种不同的教学情景。3、教学情景创设是效劳于“引导学生积极主动学习大局的，因而评价教学情景创设成功与否，就得从它是否、以及在多大程度上促进了学生学习心理优化的层面上判断。五、研究目标、在建构化学课堂教学
10、模式的过程中，着力创设一些成功的化学教学情景，形成一个优秀的、经典的、有特色的化学教学情景库，必要而且可能时建成专门的博客。、运用现代教育技术构建具有自主、合作和探究性等特征的“启发-探究的化学课堂教学模式。六、课题实施1、准备阶段2004年5月-2004年9月成立课题领导小组，开展课题论证工作A、成立课题领导小组2004年5月课题指导：李 辉 *市教科所 市化学教研员 何宇军 宁乡县中小学教研室 书记 汤卫平 宁乡县中小学教研室 理论教研员课题组长：廖 军 宁乡县中小学教研室 化学教研员课题成员：喻建军 宁乡县第一中学 化学教师秦有才 宁乡县第十四中学 化学教师、教科室主任何宇军 宁乡县中小
11、学教研室 书记肖学为 宁乡县实验中学 化学教师隆坤明 宁乡县第一中学 化学教师胡军良 宁乡县第四中学 化学教师、教务处主任王必翔 宁乡县第一中学 化学教师王 清 宁乡县第六中学 化学教师、副校长李兰芳 宁乡县第九中学 化学教师、副校长B、组织课题组全体成员学习课程教学理论，使参加课题的教师都有一个全新的、完整的理论框架。2004年6月7月C、组织课题组全体成员从多种途径查找相关资料，整理并形成我们自己的研究思路和方向。2004年7月8月D、概念界定与完善2004年9月本课题中涉及到的概念进展如下界定：a、情景创设是基于“引导学生积极主动学习的“对多种教学方式、方法和手段的运用，它包括在课堂引入
12、时联系化学在生产、生活和科学技术等方面的应用，也包括充分利用当地的各种资源，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，还包括为了掌握知识、引出知识而设计的各种形式的问题等。b、导引式探究教学法：是在新授课中普遍采用的一种教学方法。它是指在教师通过对教学内容、大纲的要求及学生实际的研究，创设一定的教学环境，导引学生沿着教师预设的方向进展有效学习的教学方法。它既彰显了学生的主体性地位，又不排斥教师的引领作用，保证了学生在体验知识方面得到时间和空间上的合理性。c、问题解决式学习法：是在复习课中普遍采用的一种教学方法。它是指教师通过对教学大纲和教材内容及学情分析创设问题情景，让学生在问题情景
13、中，充分暴露存在的问题和缺乏，然后进展合理分析、挖掘和拓宽，形成一个对所要复习的知识点较全面、深刻的认识，以到达查漏补缺的目的。最后再利用这种认识去解决后续问题的学习方法。(责任编辑：麦田守望者)、拟订具体研究方案2004年9月在组成课题研究人员以及对相关概念进展界定后，我们大胆决定把本课题与“现代教育技术与中学化学教学创新并案研究，并对课题研究成员进展了明确分工，下达了具体任务。课题组领导成员主要负责协调各部门的关系，为课题研究提供必要的后勤保障和经费开支，并对课题研究提出建立性意见，进展及时的必要的催促。每位课题组成员每期要对教材的*一章节或*一知识体系、*一知识点或教材的*一特点进展深入
14、的分析，探讨其中的情景创设方式，并写出较高水平的论文来，在期末的课题小结会上予以交流，提高所有课题组成员的水平，缩短研究时间，提高研究效率。每位课题组成员主动探索相应的教学方法，总结出相应的教学思路和模式，对其教学是否适应教材、适应学生作出客观的评价，并就其是否需要修改提出建议，经集体讨论后再作调整。2、实施阶段2004年9月2006年12月对教学模式进展实验探究课题组成员在各自学校开展了有效的教学研究活动。以一中为例，他们实施了“点课制和“一课两授制，老教师隆坤明将“自读辅导法演绎得淋漓尽致。青年教师喻建军专门进展将“问题解决式学习法用之于高三复习课教学的尝试，主讲的?镁铝?、?酸碱中和滴定?、?卤代烃?等复习课获得专家好评和省、市奖励。又如十四中，将研究课，按讨论式、互动式，计算机辅助教学等课型进展归口研究，全体化学教师各司其职，将课成型、定论，作出整体评价，写出相应的总结和论文，在课题组其他成员的班级上推广、测试。开展实验课题观摩活动和教学研讨交流。三年来，我们把本课题与“现代教育技术与中学化学教学创新进展了并案研究，共组织了8次规模研讨活动。2004年9月8日，在宁乡玉潭中学召开了县课题研讨会。观摩了*光明教师的?物质的量?、喻宗德教师的?铁?两堂新授课，听取了邹海龙教师、李辉教师等对课题研究的指导性建议。2004年12月6日，在宁乡四中召开了县课题研讨会。观摩了
