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1、小学科学“做中学”广州天河区体育东路小学涂先钦一、问题的提出（一）科学学习以探究为核心科学课程标准明确指出：科学学习要以探究为核心，科学探究是科学学习的中心环节。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实/善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习。还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成
2、。这些目标的达成，必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。教师在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分的开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。（二）学生是科学学习的主体学生是科学学习的主体，在科学学习中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有这样，学生在学到科学知识的同时，习得
3、开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，并培养科学的情感态度与价值观。科学素养的形成，不是简单的通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在参与科学探究活动中与感悟。在教学中，学生的参与性和主体性是必须体现的。因为学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。（三）“做中学”科学教育是社会进步发展、学生自身的需要由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。我国公众的科学素养水平与发达国家差距很大，
4、亟待提高。做中学 科学教育的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端，促进儿童自身全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。21 世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会发展极为重要的战略举措。为了迎接新世纪的挑战，我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的发展教育、发展科学技术的道路。二、概述（一）杜威“做中学”的理念1概
5、述“ 做中学 ” 是美国最著名的教育家杜威（John Dewey，18591952）提出的一个重要的教育理论，生动地阐述了他对知与行关系的看法。作为美国实用主义教育思想的代表人物美国现代教育家杜威以“ 教育即生活 ” 、“ 教育即生长 ” 、“ 教育即经验的改造” 为依据，对知与行的关系进行了论述，提出了举世闻名的 “ 做中学 ” （ Learning by doing ）的理论。无论对于儿童发展来说，还是对于学校教育来说，“ 做中学” 都是十分重要的。在明日之学校（School of Tomorrow ）一书中，他明确提出：“ 从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。” 在杜威看来， “ 从
6、做中学 ” 充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“ 做中学 ” 这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做（howtodo）的知识。因此，教学过程应该就是“ 做” 的过程。在他看来，如果儿童没有“ 做” 的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望， 对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。杜威认为， “ 做中学 ” 也就是 “ 从活动中学 ” 、“ 从经验中学 ” 。个人最好从 “ 做” 中学，不管是学习走路、谈话、 跳栏、 图画， 或者解决问题和形成概念，都是这样。它使得学校里知识的获得与
7、生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。2“做中学”的涵义杜威认为，真正理解“ 做中学 ” 的涵义是十分重要的。首先，活动的概念作为一个重要的教育原则，要使活动观念产生效果，我们对它的理解必须广阔到足以涵盖包括能力的生长在内的一切事情 特别是包括认清所做的事情的意义的能力。在杜威看来，在“ 做中学 ” 时，必须排除由于外部强制或命令的行动、不能将行动的人引入未来更广阔的领域的行动以及习惯性和机械性的行动。其次是，因为不同年龄阶段的儿童对做事和活动会有不同的要求，因而做事
8、和从事活动就不能一律化。“ 指望一个幼小儿童从事的活动像年龄较大的儿童所从事的活动那样复杂，或者指望年龄较大的儿童所从事的活动像成人所从事的活动那样复杂，这是可笑的。” 因此，只有当儿童要做的事和从事的活动具有呼唤他去做的性质或具有期待他的能力的支持的性质时，只有当困难能起激励作用而不是起使人沮丧的作用时，这种选择才是他力所能及的。杜威所提出的“ 做中学 ” 的内容具体包括三个方面：一是艺术活动，其中有油画、绘画、泥塑、唱歌等；二是手工训练，其中有木工、金工、纺织、烹任、缝纫、园艺等；三是要动手的科学研究。因此，“ 做小人家、 造房子、 弄家务 是每个年龄阶段的儿童感兴趣的经常反复轮换的活动。
9、” 在论述 “ 做中学 ” 的涵义时，杜威明确指出：它“ 涉及一切活动，它包括使用中介的材料、用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识或深思熟虑的努力。” 工作是 “ 使用中介工具或用具以达到目的 ” ，其区别于 “ 劳动 ” 和“ 游戏 ” 的是具有理智的特点。杜威又认为，教育者应该为儿童提供一个能够“ 做中学 ” 的环境，并指导儿童去选择要做的事情和要从事的活动。因为为任何一群儿童选择作业，从儿童的环境中，从当时能够唤起他们的好奇心和兴趣的一些事物里选择作业，也是智慧的一部分。学
10、校生活为提供儿童生长的经验所选择的活动应该有3个标准：首先应当是基本的，即作为基本需要的那些东西，例如吃的、穿的、住的。这类活动是真正的和没有时间性的。它们的现实性激发儿童的兴趣和努力。其次应当是简单的，例如，儿童能够重新发现、重新发明和重新建造的东西，或者现在小型的、通常的农庄提供的各种活动。这些活动既引起儿童的兴趣。又在他的建造的能力范围之内。这些活动也把儿童引导到未加工的材料，这些材料必须通过儿童反复改制，才能成为他所想象的东西。第三应当是社会性的。这些活动不仅是儿童在做的时候感兴趣的东西，而且它们象征社会的情况，并包括儿童能感知和理解的种种关系。一个儿童如果没有经验到比较简单的生活舞台
11、，就不能进入或了解现在的社会组织，正如他如果没有参与过各种比较简单的音乐的体裁就不能欣赏交响曲一样。杜威告诫人们“ 给儿童一个充满了要做的有趣的事的环境” 。3“做中学”意义看到 20 世纪初期美国许多进步学校根据“ 做中学 ” 的原理进行种种实验， 杜威高兴地把它们称为“ 时代的象征 ” 。在他看来，对于学校教育来说，“ 做中学 ” 是十分重要的。（1）“做中学”体现了现代教育的特征杜威认为，传统教育是“ 听中学 ” ，那么现代教育就应该是“ 做中学 ” 。他强调指出：“ 学与做相结合的教育将会取代传授他人学问的被动的教育。” 在杜威看来， “ 做中学 ” 将会有助于教育与生活以及学校与社会
12、的密切联系。因为它能解决现代教育上的问题，即指导儿童的观察能力，培养他对生活的兴趣，为以后更专门的学习提供经验性的材料。如果我们的教育能使儿童天生的主动倾向在工作和活动中得到充分的调动，同时注意到这些工作和活动要求儿童进行观察、获得知识和运用建设性的想象力，那么，这种教育将是现代社会所需要的教育。（2）“做中学”有助于儿童的整体发展杜威认为，无论在身体和心理上，还是在智力和道德上，“ 做中学 ” 对儿童的整体发展具有重要的作用。他强调指出：“ 一切教育都能塑造智力的和道德的品质，但是这种塑造工作在于选择和调节青年天赋的活动，使它们能利用社会环境的教育。而且，这种塑造工作不只是先天活动的塑造，而
13、是要通过活动来塑造。” 在学校中， “ 只要身体的活动是必须学习的，它在性质上就不仅是身体的，而且是心理上的、智力上的。” 通过 “ 做中学 ” ，能使富于感情、善于思索、积极主动的儿童，成长得更有力量，更有能力，以及对自己同自然界和社会的关系更具同情的了解。从身体上来说，“ 做中学 ” 不仅促使儿童的身体活动，而且也促使了儿童的手和眼的协调。杜威指出： “ 手和眼的训练也直接地和间接地是注意力、建造的和再生的想象力和判断力的训练。”从心理上来说， “ 做中学 ” 使儿童提高了自制力和增强了自信心。杜威指出： 当儿童 “ 做中学的时候，他精神上肉体上都在体验某种被证明对人类有重要意义的经验；他
14、所经历的心理过程，与最早做那些事情的人所经历的心理过程完全相同。由于他做了这些事情，他明白了结果的价值，也就是说事实的价值。 ” 在杜威看来，当儿童“ 做中学 ” 时，那些工作和活动比其他事情更能唤起并引导儿童心灵中最基本的和最重要的事情。从智力上来说，“ 做今学 ” 使儿童获得了知识和锻炼了能力。当儿童去从事那些能锻炼儿童身体、提出新的问题、不断教给他新的东西的工作和活动，他的思维和智力就得到了发展。杜威指出：当儿童在 “ 做中学 ” 过程中 “ 圆满地解决那样一个问题，他就增添了知识和力量。他试验了他所学到的知识，根据用这些知识在制造世界上有用的东西来了解它们意味着什么；他以一种发展他自己
15、的独立思考能力的方法做了一件有益的事情。”从道德上来说，“ 做中学 ” 促使儿童更好地了解社会和培养社会性习惯，以及应付新的环境。杜威指出：在 “ 做中学 ” 的时候， “ 对儿童的活动能力，对他在建造、制作、创造方面的能力有吸引力的每一种教学法的采用，都标志着伦理的重心从自私的吸收转移到社会性的服务上来的机会。 它不仅是智力的，在任何一位优秀的教师的手里，它易于、而且几乎是当然地有助于社会性习惯的发展。” 在他看来，儿童通过自己的做，既学会了如何做，也增强了信心，又培养了社会精神，从而在面对新的环境时就会无所畏惧。（3）“做中学”引起了课堂教材上的变化杜威认为， 用 “ 做中学 ” 替代 “
16、 听中学 ” ，必然会促使学校课堂教材上发生变化，从而使学校的整个精神得到新生。他强调说：” 这种方法能用于所有课堂教学” ，但是，它要求“ 有更多的实际材料，更多的资料，更多的教学用具，更多做事情的机会。” 在杜威看来，如果教师采用“ 做中学 ” 的方式来扩大儿童的经验，就可以大大提高教学效果。儿童在没有进学校以前所学的东西，没有一样不是与他的生活有直接联系的。他怎样获得这种知识，这个问题为学校教育方法提供了线索。杜威曾举了一个例子来加以说明：在一所游泳学校里，教人游泳时只是反复练习游泳所需的各种动作，而不到水里去游，因而，当人掉进水里时，其结果只能是沉下去了。因此，随着课堂教材上的变化以及儿童的心智在能力和知识上的生长，那些工作和活动不仅成为一种愉快的事情，而且越来越成为理解事物的媒介、工具和手段。在杜威看来，如果离开了这种工作和活动，那不仅剥夺了儿童的天赋能力，而且取消了兴趣的原则在学校教育中的地位，同时也不能在经验的理智方面和实践方面之间保持平衡。（二）其他有关“做中学”科学教育方法美国的“做中学”简介“ 做中学 ” 科学教育起源于美国。美国的科学教育实验计划“ Ha nds-
