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1、Word一位数除两位数教学反思一位数除两位数教学反思1 上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境（羽毛球），算理讲得很充分很透彻，同学也的确做到了“知其然也知其所以然”，唯一惋惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导同学理解算理。 本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看，好像以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算理的支撑（仅解决商的最高位问题），但如此一来，又如何跟同学解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的问题？同学在尝试计算和巩固练习中可都消失了这样的问题。 看来还是要讲一讲道理的
2、，可道理又该如何讲？再借助实物情境是不行能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的角度来讲了，可这样高度抽象的算理在详细教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少同学能接受，又有多少同学能记住？这里是个大大的问号。 思之一再，课上还是没敢“讲道理”。通过估算，同学确定了商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有阅历试着写完竖式，巡察中我果真发觉了不少同学消失了十位个位一起移下来除的状况。沟通时先让正确的同学具体介绍了计算过程，随后我举出了发觉的这一问题，问：一起移下来后便利连续除下去吗？在正、反例的对比下，同学知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓知道也仅是知道表面上的缘由而已，个中的真正
3、缘由是不清晰的。接着就与复习中的两位数除以一位数竖式进行求同比较，粗略的概括了这么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能结束。 总体来看，浮于表面的迁移、简洁的仿照、机械的演练这就是孩子们今日所经受的。虽然由于学问本身的难度不大，加之旧知较扎实，他们还是较快且较娴熟的把握了三位数除以一位数的方法。但，他们的收获也仅限于技能层面了。缺乏了理解，同学们还能将今日的笔算方法内化到他们的认知结构中去吗？新旧学问之间缺失了内在的有机联系，同学们还能建构起关于笔算除法的雏形系统吗？ 一位数除两位数教学反思2 在本次教学中，主要是突出同学的自主活动。我始终认为计算中的任何法
4、则都必需让同学通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。 同学已有的阅历有：多位数除以一位数的口算方法。这些方法是关心同学学习笔算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活同学已有的阅历，唤起同学对旧学问的回忆，将它敏捷运用在解决问题这样一个新的情境中。在教学中，我是这样做的： 以前的老教材中总会消失一些计算法则之类的话语。而现在新教材却没有消失。那么是不是现在新教材同学就不需要在其计算过程中留意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老老师，他们告知我计算法则不消失在课本上是防止同学死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。 有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法
5、”过程中，我努力做到让同学在实践活动中去理解算理。在教学422=？时，我设计了让同学分小棒的实践活动。同时为了防止同学上课玩小棒，分散留意力，我支配留意力集中的同学相互监督。同学在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算，打破了同学原来的计算挨次和习惯，同学会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践动身的原则，让同学复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发觉算理，理解从高位除起的算理，为今后同学学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。信任靠着这样的教学理念，肯定会让数学课更生动好玩、更简单让同学把握和理解的。 在详细教学的过程以及与同学的互动
6、过程中我发觉如下需要改进的地方： 1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。 2.自我展现环节，对同学表现力的激发还不够。 3.进一步加强指导同学4+3课程模式中争论环节的争论方法，各个环节时间安排略显不足。 通过本课的学习，大部分同学对学问的把握比较坚固，但个别同学对笔算除法的算理把握的还不够。在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。 一位数除两位数教学反思3 今日开学第一天，而第一天就被随堂听课，运气真是很好，幸好昨天做了仔细的预备，所以不算很惊慌，但是课上消失了许多我没有预设到的问题，上着上着我却是越来越惊慌，最终除数被除数都不分了。 三位数除以一位数的除法由于有两位数除
7、以一位数的基础，所以我觉得应当不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手让同学自己探究下面的算法了，但是三位数的被除数让同学无从下手，本该是一位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我自己在解释的时候也乱，后来想清晰了，觉得自己挺悲剧的。 首先，大部分同学都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。 然后弄清百位上的被除数是几，百位上有没有余数，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还有与余
8、数的就余下来作为商的余数，这样讲条理睬清晰一些，同学接受起来，仿照起来也简单上手。 其次，对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的说出来，造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很简单发觉余数不应当比除数大，但是在计算的过程中就常常消失，问题大多出在试商的环节，口诀不熟，慢，一慢一不熟就简单让思维停滞，一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不简单嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所以下面要练习同学的试商，简洁点就直接练习乘法的口诀。 这节课我是想有一个尝试的，就是以最简答的小组合作的形式同桌合作，来完成练习部分的熬炼。由于两个人能形成最
9、简洁的合作，并且两个人的合作有多人合作没有的优势，就是在两人合作中每个人都必需参加其中，每个人都是发言者和倾听者，每个人必需更用心的记录或发言，而合作意味着对话的开头，对话是思维的外衣，是两个人公平的呈现自己的思想，哪怕是最浅显的，也给进一步的思索供应了自信的源泉。前面两人合作口算问题不大，后面的笔算消失了各种各样的问题，打乱了我的教学预设，许多该小组完成的作业被延误了。 所以，计算教学需要思索的还许多，现在我越来越觉得教的过程可以不完善可以琐碎，但要条理清晰，要让人简单上手，上完同学都会做作业那就是最实在的嘉奖。 一位数除两位数教学反思4 上完这节课，让同学推断动身算式商是几位数，在例题中，
10、同学依据观看被除数312的第一位数比除数4小，应当用被除数的前两位数除以4，很简单推断出3124的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上”，同学在沟通中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面”进一步巩固算理。本节课中，通过例题于复习题进行比较，这样在比较中同学比较简单理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培育估算意识。 同学在巩固练习，家庭作业的完成过程中，大多数同学左右为状况完成比较好，竖式格式较为规范，个别同学在写横式时漏写余数，或者是漏写横式答案。让同学进行估算得数是
11、几位数，或者是让同学估算得数是几十多，几百多，可以提高同学的估算力量和正确率，练习中还消失了一些乘法的习题，培育同学的留意品质，让同学在计算时养成良好的学习习惯，如计算时把数字看清晰，竖式的数位对齐，养成计算完要验算的好习惯，培育计算时要细心，急躁，专心的好习惯。 一位数除两位数教学反思5 除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是同学学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在同学已经把握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，把握竖式的书写方法
12、和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。 我从同学的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导同学开展尝试、操作、沟通、实践. 基于同学是数学学习的仆人这一教学观念，我从同学的认知进展水平和已有的学问阅历动身，组织探究笔算方法的活动。 先以解决三班级平均每班种多少棵?为例，请同学运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在同学独立探究后，沟通自己的方法。有的同学通过分小棒，知道结果；有的同学口算出42221；还有的同学在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动展现了同学探究的成果，也显示出同学对笔算方法的不了解。因此，我提出：今日我们重点讨论笔算除法明确学习内容。通过课件再现
13、分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经受笔算的过程，关心同学了解笔算除法的挨次、求商的方法和商的书写位置。 接着，请同学解决四班级平均每班种多少棵?的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让同学用竖式计算522，并告知同学：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的同学动手分小棒，有的同学直接写竖式，每个同学都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请同学向全班展现，师生共享着胜利的喜悦。展现后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了同学对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请同学回忆比较422与52
14、2的笔算过程有什么不同?通过比较，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上 整节课，从植树节、植树活动开头，到布置学校的设计活动，围围着同学的学习绽开了一系列活动。同学经受了探究，运用除法笔算方法的全过程，主动构建学问。同学学的欢乐、主动，达到了预期的教学目的。的数合并，再连续除，使同学进一步熟悉除法的笔算方法。 一位数除两位数教学反思6 自我感觉总体不错，教学的重点和难点都落实到位了。 1、在这节课中我通过两次的竖式比较，第一次，商是一位数的表内除法笔算和今日新授课中商是两位数的除法笔算的比较，在比较中同学更清晰的知道今日的笔算要除两次，同学戏称竖式是“两层楼”了。其次次，
15、被乘数的十位能被除尽的笔算和被乘数的十位不能被除尽有余数的笔算的比较，在比较的过程中突破了难点，从而使同学对笔算除法的方法把握较好。 2、分小棒的操作，使同学主动地去理解算理，从而了理解竖式的意义。两个例题，用了两次的小棒，第一次，使同学明白了笔算除法从高位除起。其次次，同学很好玩的问多了一捆，这多的一捆可不行以拆开来？使同学明白当十位有余数时，和个位合起来再除。这样就很自然的突破了教学的难点。 3、在课中的巡察和反馈看，同学对第一个例题把握很好，同样的练习很少有同学错误的，但对于其次个例题，错误的同学相对比较多，分析其缘由，由于例一的负迁移，许多同学以为第一次除好后，十位是归“0”的，因而在格式发生错误。从而说明在课堂中，对于例二，我还是没讲到位，老师点到了，但同学还没完全的把握。老师的点拨与同学的理解有肯定的差距，这点该引起我以后课堂教学的重视。 一位数除两位数教学反思7 一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让同学初步把握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽象，同学不是很简单理解。因此，在教学中我想通过分小棒关心同学理解算理。 在教学例1时，通过让同学动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让同学想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆
