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1、内科护理学说课设计研究 提要内科护理学是高职护理专业必修的一门核心课程，学好内科护理学是学好各门临床专业课的基础和关键，也是培育同学职业本领的关键。该文将从课程标准、教学资源、学情与学法指导、教学方法与手段和课程特色与建设思路这个方面阐述该课程的教学创新，主要是以同学为主体，敏捷运用多种教学方法，理论和实践教学相结合，收到了必定成效。 关键词内科护理学；说课设计；高职教育 内科护理学作为一门高职护理专业必修的职业技术课，是建立在基础医学、临床医学、护理学等相关学科基础上的综合性临床应用学科，是一门对于熟悉内科疾病及其预防和治疗、护理患者、促进康复、增进健康的学科，是培育同学的综合职业本领和职业
2、素养的关键途径。因此在平常的教学中，我们需要贯穿整体护理的思路，改革课程教学模式、教学方法，以适应现代护理的进展。为更好地解析内科护理学课程和总结我们的阅历得失，本文将从课程标准、教学资源、教学方法与手段、学情与学法指导、课程特色与建设思路等方面来推荐内科护理学的说课设计。 课程标准 课程定位 本校护理专业人才培育目标是培育德、智、体、美全面进展，把握护理专业必备的学问、本领和素养，面对临床护理和社区护理一线的高素养技能型特地人才。内科护理学围绕人才培育目标进行定位，是一门护理专业必修的职业技术课，主要培育同学运用护理程序对成人内科患者进行整体护理的本领，使同学能以全面、系统、整体的观点熟悉患
3、者的需要，以适应现代护理的进展需求。本课程的前修课程有解剖学、免疫学、药理学、护理技术和健康评估等，平行课程包括外科护理学、母婴护理、儿童护理等，后续课程有康复护理、急抢救理、老年护理等。因此，本课程的学习是临床各专科护理学习的基础。 课程目标 经过本课程的学习，同学需要具备对内科常见疾病患者整体护理的本领，能顺当经过全国护士执业资格考试并取得证书。学问目标要求护生把握各系统疾病患者的护理评估和护理措施，熟识相应患者的护理诊断和治疗要点；技能目标主要强调同学能学会应用护理程序对患者进行整体护理；素养目标主要培育同学的爱岗敬业、团结协作精神，并且具有“爱心、耐性、细心和恒心”的品德，在对患者进行
4、整体护理过程中能体现相应的职业素养和人文关怀。 课程内容及教学支配 依据岗位职业本领要求，结合护士执业资格考试大纲，课程中按内科系统疾病分成大项目，各项目中根据某一种疾病患者的护理分成若干个任务，以案例为载体，按护理程序组织教学，培育同学实施整体护理的本领，实现教学目标。教学学时安排见表。 课程的重点、难点及解决方法 课程的重点是呼吸内科、消化内科、心血管内科、内分泌科、神经内科疾病患者的护理。划分重点的依据是随着当今社会的进展、生活方式的转变和人口的老龄化趋势，这些疾病的发病率正在逐年增高，越来越影响人们的健康。针对这些重点，我们平常在教学中赐予安排相对多的课时，实践课中也适当增加视频讲解及
5、操作练习，老师做到精讲细讲，把学问点讲细讲透，课后适当布置作业进行巩固，考试中重点考查。课程的难点是心血管内科疾病患者的护理，特殊是心律失常患者的护理。划分难点的依据是这部分内容相对抽象，理解困难，而本校同学文理兼收，入学成果不高，思维本领参差不齐，理解本领有限。针对难点，我们在教学过程中联系之前学过的健康评估和药理学的学问进行讲解，利用典型的案例进行导入，结合图片、视频等多媒体手段帮忙同学形成感性熟悉，帮忙同学理清学习思路。并且应专心电图图例讲解心律失常患者的评估，在实践课上利用视频强化心室抖动患者的护理措施，效果较好。 教学资源 教学团队 担当本课程教学的老师有名，均具有双师素养，专业背景
6、涵盖护理专业和临床医学专业。其中校内专职老师名，来自临床一线的兼职老师名。其中专职老师中具有高级职称的有名，都有年以上的教学阅历，每年到临床工作个月，熟识内科临床护理过程和基本要求，了解最新进展。而兼职老师都是高级职称。参加教学的老师专业学问丰富，实践技能娴熟，优势互补，职称、学历、年龄、学员比例合理。此外课程组老师还乐观开展科研，至今已经主持了市厅级以上课题余项，余篇，获奖项目项。 教材、参考资料及网络资源 老师用书是人民卫生出版社出版，由陈丽云和陆红梅主编的内科护理，是国家卫生健康委员会“十三五”规划教材，江苏省高等职业教育规划教材。教材特色是适应临床整体护理要求，按护理程序编写疾病护理，
7、注意同学综合本领的培育，强调人文关怀精神的渗透；在相应章节前利用病例导入，将基本学问叙述与病例分析相结合，老师在教学中有的放矢，突出对同学职业本领的训练。同学用书还有内科护理学学习指导及习题集，由李秋萍编写，人民卫生出版社出版。此外，本课程还有自编内科护理学实训指导和内科护理练习题集。其他的参考用书有临床“三基”训练指南与习题集丛书，由北京高校护理学院编写，人民卫生出版社出版。除了以上书本资料，本课程还有丰富的网络教学资源，如：校级在线敞开课程（内科护理学），国家精品课程资源网（内科护理学）等，此外还有在线辅导、老师信箱、微信等工具在同学和老师之间架起一座沟通的“桥梁”，师生相互促进，共同进步
8、。 实践教学条件 校内有央财支持的护理专业实训基地，配备有先进的内科护理教学实训设备，可担当内科专科护理的各种临床实践教学任务，并依据同学需要随时敞开，满意了内科护理学课程技能训练的教学需要；校外实训基地包括苏北人民医院、南京军区总院、无锡四院、徐州医科高校附院等家大型综合性医院。这些医院拥有完竣的护理管理模式、充足的病员和丰富的临床教学案例及先进的医疗器械与设备，为内科护理学的临床实践教学供应了最有力的保证，能充塞满意本课程同学临床见习和实习的需要。 学情与学法指导 学情分析 本课程的教学对象是二班级同学，同学经过第一学年基础课程如正常人体机能、异样人体结构与机能、护理药理学等学问的学习，有
9、必定的学问基础，但是由于同学普遍接触临床时间少，对临床护理工作熟悉不够，学习目的不明确。此外同学入学成果相对低，理解本领和思维本领相对较弱，固然经过高中系统的学习，有良好的学习习惯，但是学习方法相对单一，效果欠佳。同学对新学问、新事物有较强的奇怪心和求知欲，但需要进一步引导和激发，此外由于动手机会不多，实践操作本领相对较弱。 学法指导 针对以上学情，老师在教学中根据临床护理工作过程进行教学，结合多种教学方法，激发同学的学习爱好，老师边讲、边做、边教，同学边听、边练、边学。实训室全天对同学敞开，供应更多的时间和空间让同学进行仿真训练，并支配周临床见习，利于同学理论学问的巩固和实践本领的加强。 教
10、学方法与手段 教学方法 本课程的教学分为理论教学和实践教学，主要采纳以任务驱动法为主导的多种教学方法，以职业本领培育为主线，选择典型的教学病案为载体，充塞利用图片、视频、等多媒体资源，根据临床护理程序来设计课程内容，老师引导，发挥同学主动性，激发同学学习的爱好，重在培育同学适应将来工作和可持续进展的本领。主要教学方法如下。 任务驱动法任务驱动法是指在整个教学过程中，同学在老师的帮忙下，经过对学习资源的乐观主动应用来完成老师布置的任务的教学方法。这种教学方法广泛适用于整个教学过程，教学活动围绕临床内科护理实际工作任务张开，将各专科中每一种疾病患者的护理作为工作任务，以任务为主线，老师引导同学进行
11、学习。详细教学中，老师运用典型案例结合角色扮演法创设情境，同学明确任务后，经过自主学习和相互协作完成相应的任务，最终由老师进行总结评价。这种教学方法有利于活跃课堂气氛，提高同学的学习爱好，可以培育同学自己分析问题、解决问题的本领，还有利于培育同学团队协作和沟通本领。 案例分析法案例分析法是经过模拟真实的事例，让同学在特定的情景中进行体验分析决策，进而培育他们独立思索和解决问题本领的一种教学方式。此种教学方法可协作任务驱动法进行。在实践教学中主要用于病案分析训练。老师供应典型的教学病案，同学分组争论，运用理论学问根据护理程序对病案中的患者进行护理评估、护理诊断、制订出规划及实施措施并赐予评价。此
12、种教学方法可以让同学对相应疾病形成感性熟悉，巩固理论学问，熟识疾病的护理程序，形成临床思维，并有利于充塞调动同学学习的主动性和对学习的爱好，培育同学的思维本领及创新本领，熬炼同学沟通和团队协作本领，同时可弥补同学临床实践机会的不足。 角色扮演法角色扮演法是一种在模拟的工作环境中，同学学到实际工作中的学问，更直观形象且中肯地丰富实践技能的一种方法。在实践教学中，结合案例分析法，模拟临床工作过程，事先支配几位同学扮演患者、护士、医生等职业角色，老师在课前对扮演者进行角色分析及学问储备的要求，为了完成角色扮演，同学需要主动对相关学问进行预习和梳理。这种教学方法有助于将抽象的理论学问详细化、形象化，提
13、高同学对学问的理解程度，还可以帮忙老师突出教学难点，可促使同学事先把握作为角色应当具备的学问，激发了同学的学习爱好，也提高了同学的语言沟通本领，活跃了课堂气氛。 情境教学法情境教学法是指老师在教学过程中，经过有目的地引入或创设必定的生动详细场景，使同学在此场景中体验，帮忙其理解教材内容，并进展同学心理机能的教学方法。这种教学方法普遍应用于理论教学与实践教学中，由老师结合角色扮演法、案例分析法及相关的仪器、设备模拟相应的情境，让同学在学习情境中学习。特殊是在实践教学中，直接由临床带教老师在见习医院进行实践操作讲解，老师一边讲解设备器材的应用，一边对相关学问进行强化和总结，同学边看、边学、边练，教
14、学做一体化，直接与临床接轨。这种教学方法经过形象、生动的模拟情境、试验情境及事先设立的一些问题，让同学发挥主观能动性，激发了同学的学习爱好，让同学模拟分析和解决仿真工作中的问题，使理论与实践紧密结合，实现了同学与岗位的“零距离”对接，提高了同学的操作技能及护患沟通本领。 分组争论法分组争论法是指在老师的指导下，同学分成小组围绕某一中心问题，发表自己的看法，并借助小组成员之间的合作，完成特定的任务。这种教学法广泛运用在教学中，如理论教学中结合案例分析法和任务驱动法提出问题，由同学进行分组争论，给出问题的解决计划，最终老师总结评价；实践教学尤其是见习中提出相应的工作任务，同学分组争论并分工合作，完
15、成工作任务，老师则在旁加以适当引导并观看操作，最终点评。这种教学方法活跃了课堂气氛，让同学成为学习的主体，培育同学的集体观念，增加了同学的表达本领、自学本领，提高了学习爱好，培育了同学分析问题和解决问题的本领，进而提高了教学效果。 教学评价 采纳多种评价方式。同学评价分理论考核和实践考核。其中理论考核分为期中考试和期末考试，满分均为分（折合成分），期中考试占，期末考试占；实践考核满分分（折合成分），其中操作技能占，考核方法采纳模拟患者考核，临床实训考核，包括实训报告、实训课表现和临床见习病历、技能考核及见结；总分分为及格。评教方面实行督导评价、同行评价和同学评价相结合的方式。教学评价体现过程性考核与终结性考核相结合，理论考核与实践考核相结合，校内考核与校外考核相结合，以及评学与评教相结合，做到了对同学学问、技能和目标的考核，符合课程目标。 课程特色与建设思路 本课程以护理程序为依据整合教学内容，注意同学职业本领的培育，教学中突出“以同学为中心、校内校外个实训基地、教学做三位一体”，在教学中采纳多种教学方式和手段，教学评价注意多角度、多途径评价，促进同学综合本领的培育。在今后的
