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1、教学论文科目：英语题目：立足ESA教学理论，实践高中英语语法教学作者：肖晓作者单位：阳西县第一中学联系电话：初评等次: 撰写时间：二O 一二年八月立足ESA教学理论，实践高中英语语法教学【摘要】传统的英语语法教学过于枯燥，容易使学生对英语失去兴趣。ESA模式（“Engage( 投入)”“Study( 学习) ”和“Activate( 运用) ”）, 和在此基础上深化的三种不同教学模型（“Straight Arrow sequence（直线型）”，“Boomerang sequence（反弹型）”和“Patchwork sequence（杂拼型）”），推进了传统英语语法教学的改革。本文通过由这三
2、种教学模型设计的语法课教学案例，具体探讨如何营造以学生为主体的教学模式，为学生创造良好的课堂语言学习环境，增加语法教学的趣味性和互动性，提高学生语法水平，从而促进其听、说、读、写能力的提高。【关键词】语法教学; ESA模式; 3P 法; 课堂教学效果一、语法教学在英语教学中的现状及分析语法是语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。语法教学好坏直接影响到学生的语言输入及输出，甚而影响学生听说读写的能力。传统的英语语法教学中，教师将各种语法结构以显形的方式灌输给学生，使学生机械和被动的通过听练来记忆掌握语法。这种教学模式虽
3、然也有一些教学成效，但却严重地削弱了语言的创造性和趣味性。在这种死板的语法教学模式下，许多学生实际应用语法和语言能力偏弱，说写无法贴切地传达英美语言的原汁原味。20 世纪90 年代以来，各种语言教学方法的提出使得世界各国的教学模式相应改变，中国的教学改革也受到了强烈的冲击。 我国许多相关专家针对实际情况提出了一系列教学改革方案和教学方法，如三P法（Presentation，Practice，Production）（Jeremy Harmer, 2000：31），以课堂活动为主的学习法（Task- Based Learning）和交际法（Communicative Language Learni
4、ng）（Jeremy Harmer, 2000：32）等，对英语语法教学改革起了推动作用。但是，英语语法教学作为贯穿英语学习的系统性课程，如何把所教语法具体呈现在学生的语言能力上，是一个始终困扰教师的难题。二、ESA模式与英语语法教学上世纪90 年代末,国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米.哈默(Jeremy Harmer, 1998) 在“三P 模式”基础上提出了ESA模式，使英语课堂教学模式向更深的层面发展。所谓ESA, 指的是语言教学的三大要素, 即“Engage( 投入) ”“Study( 学习) ”和“Activate( 运用) ”。1. 投入( Engage) 。即要求教师尽可能
5、地激发学生的学习兴趣。哈默认为, 激发学生对所学语言材料的兴趣, 是促使其参与的前提。学生通过“有趣”, 较好而牢固地掌握了所学的知识。教师可以采用多种多样的教学材料与运用多种教学活动。2. 学习( Study) 。即将重点放在语言及语言构成的学习与操练上。内容可从学习一个简单的音标到写作手法, 从掌握一个动词时态的学与练到讨论非正式语言材料的口语风格。3. 运用( Activate) 。即通过练习和活动, 使学生尽可能自由地、“交际地”运用所学的语言。哈默认为这一步骤的目的并非是学习语言形式及具体的语言点( 如语法结构、词汇类别及功能等), 而是使学生能在一个特定的环境中或话题下有效地、适当
6、地使用语言。在此基础上，哈默进而提出了由这三个基本要素的顺序变换和不同组合而构成的三种不同教学模型，即：直线型（Straight Arrow sequence），反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）。“直线型模式是指教师首先激发学生兴趣，将其引入接受状态（Engage），然后学习有关的内容（Study），最后组织课堂活动，创造运用所学内容的兴趣（Activate）。”用图像可表示为： “反弹型模式是教师先进行引入（Engage），例如激发学生对找工作面试的兴趣，让他们思考面试中可能会出现的问题，应注意的事项等，接着直接进入运用阶段（Ac
7、tivate），让他们进行面试练习，然后教师就活动中出现的语言错误和遇到的表达困难等进行讲解（Study），最后，再一次进行角色练习（Activate）。”。其图像为：杂拼型则更为灵活，“教师可根据教学内容和活动等将三要素交叉循环地运用到教学中去”（同上）。教师首先进行启动教学（Engage），设置学生感兴趣的场景进行课堂活动（Activate）, 然后将课文内容引入到课堂活动中（Activate）,在活动中教师对学生所犯的语言错误和遇到的困难进行讲解（Study）,而后再进行一次角色练习（Activate）, 其间学习和运用两个要素可根据学生具体反应交叉进行数次，最后，教师对整个活动过程进行
8、归纳、总结，而后启发学生对所要求掌握的内容总体性的进行巩固（Engage）, 最后再次做相应的课堂活动练习（Activate）如图所示：笔者发现，当今语言教学影响较大的一些教学法流派，如上面提到过的3P 法、活动中心法，都离不开ESA三要素，甚至可以说这些方法是ESA 的不同组合模式。三、 ESA 在英语语法教学中的具体运用笔者依据哈默的ESA教学及其三种模式，针对学生的不同知识程度，设计并实践了三种案例。案例（1）：定语从句关系代词的教学。此案例的教学对象为“定语从句关系代词”的初学者，所采用的是直线型教学模式。 Engage：教师首先展现本校的图片，提问“What is this?”教师再
9、提问“Is it a beautiful place?”接着教师提问: “How can we combine the two answers into one sentence?”（这一阶段主要目的是吸引学生注意力，使他们从提问中自然过渡到定语从句上来。教师在这一阶段中所充当的角色是引导者（guider）。3P 法中的呈现（presentation）与该过程相似，即教师通过适当的课程设计将所授内容的重点逐步呈现给学生。）Study： 在引导学生思考时，教师在黑板上写上: “This is our school which is a beautiful place.” 接着教师就启发学生挖掘w
10、hich在这个从句中作什么成分，进而引出关系代词的概念（实际就是先行词的复指），指出关系代词which在从句中可作主语宾语或表语，并列出相应例句。然后教师列举出关系代词that, who, whom的例句，启发学生思考，并列表从指代人或物，在句中所属成分以及是否可省略方面总结出that, which, who, whom的用法。而后让学生做相应的练习进行巩固，如用关系代词把两句话合并为一句话：A plane is a machine. The machine can fly.The girl is Mary. We saw her yesterday.Activate： 教师在学生初步掌握“关
11、系代词”概念和用法后，将学生分成若干小组，每组两人，以对话的形式，以班级或同学为话题对“定语从句”进行操练。举例如下：Our class is a big family which consists of 12 girls and 50 boys, most of whom are mainly from the countryside. Zhao Qiang is a kind-hearted boy, who is always ready to help others. （在学生进行操练时，教师下台听学生对话，纠正个别学生所犯错误，操练后，教师点几组学生表演，若学生所犯错误具有普遍性，教
12、师则再次进行全班训练。3P 法中的“运用”与这一过程中的“运用”相似学生根据所掌握的知识进行针对性的自由交谈、实践。）案例（2）： 由it引导的强调句的教学。此案例的教学对象是高二的水平中上的学生，他们高一已接触过强调句。所采用的教学模式为反弹型。 Engage： 教师以翻译的形式引入it引导的强调句的用法。如: 正是我昨天在公园捡到一个钱包。It was I that/who picked up a wallet in the park yesterday.正是昨天我在公园捡到一个钱包。It was yesterday that I picked up a wallet in the par
13、k. Activate：教师描述一次意外事件：同学失踪，你去报案。让两名学生一组，进行角色扮演，一名扮警察提问，一名扮报案人用it强调句回答。学生们设计提问和回答，然后开始扮演。教师在一边记下学生所犯的错误和交流中的难点。P：When did you see the missing classmate?You:-It was 2 days ago. It was 2 days ago that I saw the missing classmate.P：Where did you see the missing classmate?You:-In the street. It was in t
14、he street that I saw the missing classmate.P：What clothes did he wear?You:-A black coat. It was a black coat that he wore.P：Did he do anything?You:-He was speaking with a stranger. It was a stranger that he was speaking with. Study：角色扮演结束后，学生们就交流中出现的难点展开学习。对话结束，教师和学生一起总结it强调句的表达方式。教师在黑板上列出it强调句主要是强调
15、主语宾语和状语（包括状语从句）并指出强调句和其他从句的区别。Activate：学生运用所学习的语法点，用一段it强调句描述学习英语的重要性以及如何学习英语。如：It is English that is one of the most important languages in the world. It is every morning that we read English aloud.(这一模式充分考虑了学生的语言需求。教师运用新颖有效的教学方式，通过讲练结合的教学模式，针对学生的语言问题展开教学，使学生思学相长，所以反弹型模式非常适合中级学习者或者是对该语法有了一定了解的学习者。)
16、案例（3）： 一般将来时的多种表达方式的教学。此案例的授课对象为中下或中等水平的学生，这些学生对将来时的表达方式有一定的了解，但不能完全正确地运用，所采用的教学模式为杂拼型教学模式。 Engage：教师读一篇有关一般将来时的日记，引入教学主题。教师语速尽量慢些，着重强调涉及到将来时用法的句子。Its Sunday tomorrow. Im going to the bookstore with my friends tomorrow morning. We are going to look for some good books. We all like reading books. We will/shall eat our lunch at the resta
