小班幼儿区域活动参与行为的观察研究摘要区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式它是以快乐和满足为目的，以 操作、摆弄为途径的自主性学习活动，是根据幼儿开展需求和主题教育目标创设 立体化育人环境，充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的 活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活 动本文以文献资料法、观慕法，对幼儿区域活动参与行为进行观慕研究，深 究幼儿在参与区城活动时存在的问题，并制定培养幼儿区城活动参与的策略 希望通过研究，为促进幼儿参与区城活动提供一定的参考研究结果发现：幼 儿在参与区城活动时的情况分为幼儿自主选择区域活动、教师提出建议和等待 数师分配三种情况；幼儿参与区域活动时，楚构区和娃娃家的参与人数最多， 其次是类工区和表演区，阅读区参与人数最少；积极加入、跟随同伴，被动加 入、旁观和无所事事是幼儿参与区域活动的类型小班幼儿从刚入圆到集体生 活正是社会性开展的重要时期，活动参与正是一个很好的途径，幼儿积极参与 的促进，有利于促进幼儿社会性的开展关键词：小班、区域活动、参与行为1引言L1研究背景1.1.1幼儿具有参与权参与权是法律赋予幼儿的基本权利，儿童参与是当前儿童开展的新指标，也 是儿童早期教育的关键因素。
《儿童权利公约》中，参与权是儿童四项基本的儿 童权利之一，同时儿童参与原那么也是《中国儿童开展纲要(2011-2020)》的基 本原那么《在幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出各大领域活动的教育要 求主要是“喜欢参加”、“主动参与”、“乐于参与”和“积极参加”等内容1. 1.2幼儿参与条件是区域活动《3-6岁儿童学习与开展指南》中指出“幼儿园应该多为幼儿提供自有交往 和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动”通过环境的创设及材 料的投放，让幼儿在互动过程中到达教育的效果幼儿区域活动也是幼儿自选、 自主的游戏活动，不需要教师的直接参与组织和控制，而是通过外在环境对幼儿 活动的进行适当指导区域活动的主题设置和材料的投放应以幼儿的兴趣爱好为 主，满足幼儿参与活动的需求，赋予幼儿参与权利4. 2. 3幼儿喜欢阅读区的程度最低《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“利用图书、绘画和其他多 种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能小 一班的阅读区域的布置非常简单，就是一个落地的书架和几本幼儿图书绘本，幼 儿看书时就去书架上拿书坐在自己的位置上看书阅读区的墙上只贴了几个看书 规那么标语。
在观察的这五个星期里，平均每天有三个人来看书，参与阅读区的人 数还是相对较少的综上所述，根据幼儿在各个区域活动中参与的人数可以看出，在幼儿自主选 择的情况下，小一班娃娃家和建构区参与的人数最多，幼儿喜欢程度最高，平均 每天都有5人参与；表演区和美工区幼儿的喜欢程度中等，平均每个区域每天有 4人，在教师的影响下参与人数那么变多；而阅读区在幼儿自主选择的情况下那么是 选择人数最少的，说明幼儿对阅读区的喜爱程度最低4. 3幼儿在区域活动中参与的类型皮亚杰认为：认知的开展不是有内部成熟和外部教学支配的，他是一个积极 主动的构建过程在区域活动中，幼儿通过实际操作、直接感知和获得经验来获 取知识决定幼儿自主参与区域活动，促进幼儿社会性开展的关键就取决于活动 区材料的投放和区域活动环境的创设区域环境的创设我们要遵循适宜性原那么、 参与性原那么、开放性原那么对于小班幼儿，材料的投放要符合幼儿的身心开展规 律，要丰富有探索性，呈现一定的动态性，同时也要支持同伴互动刚入园的小班幼儿在经历一个月在园生活的适应之后，能够较强的适应陌生 环境的幼儿已经基本熟悉了幼儿园的生活，但还是有少数的幼儿在参与区域活动 时会需要老师的指导和同伴的帮助。
幼儿都是一个个独立的个体，特们都有自己 的想法，因此在参与区域活动时，他们也是会表现出不同的状态他们在园的适 应性、日常状态也决定了他们在参与区域活动的类型状态处于不同状态下的幼 儿也会表现出不同的游戏行为在通过一个多月的观察记录，可以对幼儿在区域活动中的参与类型总结为： 积极投入、跟随同伴、被动加入、旁观和无所事事具体情况如下：4. 3. 1积极加入小一班幼儿在参与区域活动是，你总能看到那些开朗外向的幼儿举手大声 给老师说自己想要参与哪个区域，或者直接拿着自己的卡片塞入自己喜欢区域的 卡槽里他们在区域活动游戏时，能够独立自主地进行游戏，按照自己了解的活 动规那么和活动内容，他们都有自己的一套活动策略，不用教师指导，他们就是游 戏的主导者他们在游戏中，能够很好地开展他们的社会性，提高社会认知，感 受极大快乐4. 3. 2跟随同伴在观察过程中能看到，有的幼儿跟在自己相熟玩得好的幼儿的后面，他们加 入哪个活动区域自己就跟随加入，他们以同伴作为参考进行模仿三岁幼儿的游 戏是平行游戏，在观察中发现，昊天在用雪花片建构房子，他旁边的豪豪也在用 雪花片建构房子，豪豪一遍建构一边看旁边的昊天虽然他在模仿同伴，但他们 仍然具有主动性，在模仿的过程中和同班进行交往，从而加入集体。
5. 3. 3被动加入被动加入的幼儿，就是上面所说的，通过教师的鼓励和建议后，才参与区 域活动中，要么就是跟在教师的后面，想要老师陪伴自己进行游戏，木讷的暴动 活动材料，被动参与区域活动比方小一班在表演区的幼儿正在表演白雪公主的 游戏，明明站在一旁还没有参与，汪老师发现后就让他加入表演区，明明加入后 不知道该干什么，要么就是在旁边模仿其他幼儿的行为，要么就是不知道该怎么 做，跑过来询问老师自己应该怎么演因此他们对老师提出而要求全部接受，而 是有什么就玩什么，不在乎材料的多少、是什么6. 3. 4旁观和无所事事旁观的幼儿就是站这或者坐在一旁，他们不参与活动，只是看着其他幼儿 在区域活动中玩，有时同伴去要帮助，也只是帮一下就又回到自己的地方，当一 个观众在观察中发现小园一直跟在李老师身边，要是李老师有什么事情在忙， 他就站在一旁看着其他小朋友在玩，小朋友的积木掉了，他还会主动跑过去捡， 但是不会参与无所事事的幼儿就比拟随意了，他们什么都不干，要么随意走动，要么坐 在位置上，不参与活动也不看其他幼儿活动在观察中发现，班里总有那一两个 小朋友在其他人活动时，就坐在自己的位置不动，或者坐一会随意的又来走去， 跟在老师后面，或者趴在窗户上看外面的事物。
5小班幼儿区域活动参与存在的问题及分析5.1小班幼儿区域活动参与存在问题《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是幼儿教育中最重要的资 源，教育工作者应该通过环境创设促进幼儿的全面开展区域活动是幼儿园一 日生活的重要组成局部，它为幼儿提供学习经验的环境，对于刚入园处于别离焦 虑的幼儿更为重要，教师运用这些区域活动，对幼儿进行调节引导，让他们逐渐 适应这个过渡时期但当前在幼儿园环境中仍旧存在很多问题，这些问题导致幼 儿在参与区域活动时的参与性不高，或者根本就不参与5. 1. 1幼儿区域活动参与程度不高幼儿的参与权在幼儿进入幼儿园时就已经具备了，在通过观察分析发现，大 多幼儿还是因为自己没有选择到自己喜欢的活动区域，才会出现选择犹豫或者不 选择的情况，这时就会需要教师的建议才做出选择从记录表中可以看出，每天 都会有平均5名幼儿不选择不参与区域活动，这些幼儿就会出现无所事事、旁观 的参与状态5. 1. 2幼儿被动参与区域活动现象明显幼儿在选择参与区域活动时，具有主动选择、自由活动的特点幼儿园在早 操活动之后，就会逐步开展区域活动对于小班幼儿来说，刚入园，在早晨来园 时会出现别离焦虑，幼儿会哭闹、不说话，在后续开展活动时也会出现一些阻碍, 在参与区域活动时，教师会提前给出幼儿充足的时间让幼儿自己选择活动区域， 虽然给幼儿自主选择，但是还是需要老师在旁边催促提醒。
即便如此，在正式开 始区域活动时，还是有幼儿在自己的位置上一动不动、安静坐着，或者随处走动、 旁观等，这时老师就会对每个区域进行人数查看，哪个区域人数不够，就安排这 些幼儿去那些区域，被动选择，教师安排分配，这些现象都是比拟明显的5. 1.3区域活动参与频率存在明显的差异在区域选择上，幼儿的喜欢程度上，通过各区域活动参与人数的统计表格中 可以看出，参与娃娃家和建构区的人数每天都很多，其次是表演区和美工区，而 参与阅读区的人数少之又少，而这些人数少的区域，教师就会给那些没有选择的 幼儿提出去这些区的建议，而依旧去的人寥寥无几，特别是阅读区从观察中可 以看出，这些区域的环境创设、材料投放，都没有到达吸引幼儿兴趣、注意力和 满足的要求，这就导致了在参与区域活动时的频率差异明显5. 1.4活动区域之间得相互影响大活动区域的设置要动静划分区域，合理开设、开发区角是保障区域活动顺利 进行的首要条件表演区、建构区是幼儿活动区域吵闹最大的区域，这时就应该 把阅读区和这些区域进行分隔开来在实习的幼儿园中，小一班的区域活动安排 上就没有做到有效地把动静分隔开这时加入阅读区的幼儿就会因为不能很好地 集中注意力而去加入那些热闹的区域中去。
5. 2原因分析5.2. 1教师对活动区域的不重视活动区域的设置是根于幼儿的年龄特点和实际需求进行逐步的材料投放和 更改的，要满足幼儿兴趣和需要，激发幼儿探索欲望观察中发现，因为小一班 的活动区域有限，因此每个区域就只能容纳5人左右，这样就能满足少数幼儿的 需求当问到老师是如何建议没有参与的幼儿时，两位老师都是说安排那些幼儿 去人数少或者未满的活动区域里去幼儿游戏的活动区角在材料投放上要充足， 但在幼儿进行游戏时，也只是取出一局部让幼儿进行游戏，这样在数量上就没有 到达幼儿的需求7. 2. 2游戏环境创设上不能够吸引幼儿兴趣3-4岁的幼儿正处于形象思维的形成期和开展期，应该为他们准备丰富形象 的玩具，激发幼儿探索欲望和学习兴趣，设置符合幼儿年龄特点、思维特点的玩 具，而在观察中发现，在小一班的材料投放上，建构区有一些高结构活动材料， 而且幼儿对于那些结构单一的活动材料很难引起兴趣对于人数较少的阅读区， 因为投放的书籍不符合小班幼儿年龄特点，投放种类较少且长时间不更换，因此 在阅读区域的幼儿才会那么少8. 2.3空间规划不合理，幼儿缺乏活动参与策略区域活动的设置上没有做到动静别离，3-4岁幼儿的注意力也就3-5分钟， 这样就会造成在活动开始之后吵闹的区域影响了安静的区域，小一班的娃娃家就 没有和阅读区分隔开来，这就造成在阅读区的幼儿无法注意力集中的阅读绘本而 被娃娃家扮演的吵闹的声影响。
《3-6岁儿童学习与开展指南》上指出：“3-4 岁幼儿的社会目的之一是想加入同伴游戏时，能有好的提出请求那些活泼开 朗适应性强的幼儿已经能够和其他同伴打成片，在想加入活动时会主动提出请 求，而那些沉默安静的幼儿就会不知所措，犹犹豫豫不敢开口，而老师发现也只 是提出建议或者安排他去某个区域，并没有教给他们和同伴交往合作的策略，没 有交给他们参与策略，就导致这些幼儿加入了也没有和同伴打成一片6提高小班幼儿活动参与的策略建议针对小班幼儿区域活动参与现状的分析，可以看出小班幼儿参与水平和行为 表现各不相同，幼儿区域活动的参与性提高，有利于有效改善小班幼儿刚入园的 别离焦虑，能够促进幼儿社会性的开展，改善同伴关系，提高同伴之间的合作能 力，激发幼儿探索求知的欲望和学习兴趣6.1对刚入园有不良情绪的幼儿给予帮助和关怀，消除其别离焦虑小班幼儿刚入园时，由于离开了自己家庭一个熟悉的小环境来到幼儿园集体 生活的大环境，每个幼儿都会产生别离焦虑，但是通过一段时间的适应和生活， 大局部幼儿还是能够调整过来，能够积极主动地参与各项活动，但是还是有一少 局部的幼儿依然有别离焦虑，他们不会主动地和其他幼儿玩耍，有的幼儿甚至不 离。