《幼儿园幼儿教育数学领域核心经验》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园幼儿教育数学领域核心经验（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学领域核心经验3-6 岁儿童学习与发展指南各年龄段典型性表目标现与要求数学核心经验内容要点儿童表现性水平3-4 岁：感知和发 现L1：儿童能够正确地区分圆形、 方形、三角形。周 1 羽物体的形状 是多种多样的，对 不同1、图形特L2：儿童能够正确地区分长方 形、的形状感兴 趣。4-5 岁：在指导下 感知和体会有些事 物可以用形状来描 述。几何图形对图形 特征的 半圆形、椭圆形、梯形。分析 和比较可以 帮助我们对 L3：儿童能够正确地区分而” 和图形进行泄 义 “体”，知道立体图形是由不 同的和分类面组成的。L4：儿童能够概括立体图形的属 性特征。初步感知生活中数学的3-4 岁：体验和发 现有
2、用和有趣生活中很多地方 都用L1:能够识别并说出每个数字的 名称L2:能够将每个数字与相应数量 的到数。1、数字符号 的集合匹配，或者将一左数量的 集合意义：一 个数4-5 岁：感知和体 会有些事物可以用 数来描述的，对环 境中各种数字的含 义有进一步探究的 兴趣。5-6 岁：发现和体 会数概念字符号 可以表示多 种不同含义1、模式识 卫与数字匹配L3:能够知道生活中的数字可以 有不同的用途，表示不同的含 义，如温度计、车牌号、日历上 的数字含义等L1:能够发现和识别以视觉材料到按一泄规律排 列的物体比较整 齐、美观。模式/排 序1：模式就 是按为载体的模式规律照一宦 的规则 L2:能够复制出
3、与原有模式具有 相排成同结构的模式的序列（可 以是重复或 发展 L3:能够在模式识别的基础上对 模的），识 别模 式发展或变化进行预测式有助 于进行 L4:能够自己创造预测 和归纳概 岀一种模式结构或序列括L1:能够运用视觉表征方式进行 模式排序2、模式多样准：同一种 模L2:能够运用声音或动作的方式进行模式排序式可以用 不同 L3:能够用语言描述模式单元及 模的方式 表征 式是如何操作的L4:能够在视觉、声音、动作、 语言等多种媒介之间转换同一模 式L1:能够区分物体的颜色和大小 两个属性，并根据属性特征进行 匹配活动。5-6 岁：发现生活 中许多问题都可以 用数L2：能够区分物体的颜色、大
4、 小、1、属性特 征： 形状、种类等多个属性特 征，并根物体的 属性可 据多个属性特征进行匹 配。集合/分以用 来对物体学的方法来解 决，体验解决问题 的乐趣。类进 行匹配，组成不同的集合L3：能够根据一维属性特征进行 分类活动。L4:能够根据二维属性特征进行 分类活动，如根据“大的且红色 的” 特征进行分类L1:能根据事物表面的、具体的 简单的特征进行分类。例如颜 色、形2、分类的多 状等进行分类。样怦:庇样L2 能够根据事物较内部的特征对 事一组物体可 以 物进行抽象概括，但脱离不了 具体按照不同 的方 的情景和功用。式进行 分类L3 能够根据事物的本质属性进行 分类，能够抽象事物的多个属
5、性 和特征。L1:能够有意识地选用工具去测 量同一件物品.1、测量工 县： L2：T 解测量不同的属性特征应 选确定工 具和单 择不同的测屋工具（例如测量 大树位是 测量的前 的粗细用绳子、链条等：测 量桌子提，计量单 位 的长度用铅笔，小棍等）的大小与 单位 L3:能够根据测量岀来的数值进 行数量之 间是一 量的比较，理解计量单位的大 小与测量种反 向关系 测量的单位是一件反向关系 （即测量单位越小，讣量结果数量 越大多）2、测量技 it： L1：能够选用自然物进行测量计量单 位的大 L2：能够采用同一单位的测量工 具小必 须相等， 进行测星.不间 断且没有 L3：能够选用同一大小单位物体重
6、进行测量,测量感知和理解数、虽及数 量3-4 岁：能感知和区分物体的大小、量的比较1、区分量的差异:确定 属性时能做到不间断、不重叠交叉。L1:能够感知和区分有明显差异的量多少、高矮等量方关系而的特点，并能用特征是 量的比 L2:能够采用正确比较量属性特 征较之的方法。相应的词表示。重要前提L3:能够根据物体量的差异进行 数量在 10 以内的正、逆排序L1:仅能够用”大小”概括和表 述4-5 岁：能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点， 并能用相应的词语描述。所有量的差异L2:能够用”髙镂/粗细/厚薄/长 短2、语言表 征：/宽窄”等描述物体之间量的 差异. 语言可 用来识别和
7、 描述特左 L3:能够识别物体重虽:和体积量 的的 属性 差异，使用“轻、重”等词 汇。L4:能够理解并描述物体在长度、而积、容积等方而的守恒现 象L1：认为物体量的特征是绝对化 的。（如大狗在任何情况下都是 大狗）5-6 岁：初步理解量的相对性。L2：能够理解量的相对性。（对 二3、感知相对 枝不同长度的铅笔 ABC 做比 较，能准：量的比 较 够说出 B 对 A 来说是短铅 笔，B 对C 具有相对 性， 来说是长铅笔）传递性L3：能够认识量的传递性。（即AB, BC,可以推断出 AC） L4：能够认识量的可逆性。（例 如物体重量和体积的可逆性；大 的气3-4 岁：能通过一一对应的方法比较两
8、组物体的多少。数概念1、可 以通过计数 来确定一个集合中数量 的球比小泥团轻等） L1：能够有序唱数L2:能够手口一致点数多少L3:能够手口一致点数并说岀总 数3-4 岁：能手口一 致地点数 5个以内的物体，并能说出总 数，能按数取物。L4:能够在目测小数量数群的基 础上接着往下计数L5:够按数群计数，如两个两个数、五个五个数3-4 岁：能用数词 描述事物或动作。 如我有 4 本图书。L1:能够按数取物（或按物取 数）4-5 岁：能通过数 数比较两组物体的 多少。4-5 岁：会用数词 描述事物的顺序和 位置。5-6 岁：能用简单 的图表表示简单的 数量关系。4-5 岁：能通过实 际2、数量比数
9、量是物体集合的一个属性， 我们用数字来命名具体数量1、数量变化：给一个集合里添加物体能使集L2:能够运用一一对应或数数的方法比较集合的大小L3:能够理解每个数字都是按顺 序排列，后一个数字总比前一个 大 1L4:能够不受物体空间排列等因 素影响正确比较数量多少L1：能够感知集合元素数目的变化，说出是多了还是少了L2:能够将两组物体合并，再逐操作理解数与数 之间合变大，而的关系，如 5 比 4 多一计数它们有多少个1： 2 和 3 合在一起是 5。数运算拿 42 -些物 体L3:能够以第一个数为起点，通 过接则使集合 变小着数或倒着数的方式进行加 减运算L4:能够按数群运算L1:能借助于动作将实
10、物合并或取走后进行加减运算L2 :能利用口述应用题进行加减 运算L3:能根据要求将一左的数量分成相等或不等的部分5-6 岁：借助实际 情景和操作（如合 并或拿取）理解加 和减的实际意义。5-6 岁：能通过实 物操作或英它方法 进行10 以内的加减 运算。2、分解与组 合：一世数 量的物体O 可以分 成几个相等 或不等的部 分，这几个 部分又可以合成一个整 体L4:能掌握 10 以内的加减列式运 算L1：儿童仅能够简单移动图形， 即3-4 岁：能注意物 体较明显的形状特 征， 并能用自己的 语言描述。1、图形变能够将形状移动到一个位苣。挽：.图形变 换L2：儿童能够将图形进行翻转。包括移 动、翻
11、 L3：儿童能够移动、旋转图形， 但转或 旋转变化 是在旋转中搞错方向和角度。等L4：儿童能够熟练的将图形进行 移动、翻转和旋转。感知形状与空间关系4-5 岁：能感知和 发现常见几何图形 的基本特征，并能 进行分类。5-6 岁：能用常见 的几何形体有创意 地拼搭和画岀物体的造型。几何图形L1:能曲 2 和口 拼搭图形2、图形的组 L2：能有意识的根据图形的角度介与分解: 不 和边长选择组合图形同的图形 可以L3：能够通过平移、翻转、旋转 等合成一 个新的方式构造图形图形 或分割成其 他的图形。 L4：可以用较小的图形组合成新 的图形，用不同的方式创造新的 图形3-4 岁：能感知物 体1、感知方
12、 位： 空间方 位可以L1：能够以自己为中心区分前后 和上下基本的空间位宜 与方位，理解上 下、前后、里外等 方位词。帮助 我们准 L2：能够以他人为中心区分前后 和确、 详细地表 上下明 方向、路线 L3：能够以自己为中心区分左右和位置等。 L4：能够以他人为中心区分左右4-5 岁：能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置2、方位语言：L1：能够正确地使用上下、前后 等方位词和运动方向。5-6 岁:能辨别自己的左右。空间方位描述位置和 方位的语言 常常L2：能够正确地使用远近、旁是相对 的。边、里外方位词L3：能够正确地使用左右方位词L4：能够正确地使用所有方位词进行空间描述 L1：幼儿能够理解从上下和前后5-6 岁：能按语言 指示或根据简单示 意图正确取放物 品。3、视觉图 俚： 方位观察到的画而是不同的大脑中 的视觉 L2：幼儿能够准确分辨出从左右 方图像 可以用来 向观察到的画面表 述和操作图 L3：能够根据视觉感知表述和操 作形、方向和 位 图形、方位和方向置。L4：能够进行不同的空间推理。
